《语文课程标准》曾指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。” 结合自己的教学实践,我认为课改下习作的教与学应该还原生命的本色。本色乃生命原色。所谓还原生命的本色,就是要抛弃矫饰与编造,定式与套用,学会用眼睛洞察身边的事物,用心灵感悟人生,将自己真实的思想和情感记录下来。在生活中学习写作,在写作中感受生活,让作文真实自然地显示生命的原色。具体实施应该从以下几方面着手:
(一)多阅读。
小学阶段的作文是一种习作,是一种最基本的书面语言表达训练。作文获得的生机与活力必须是真实自然的、是诚恳严肃的。要培养学生的独立精神,引导学生善于表现“自我”,表现与众不同的主观感受、主观体验,闪烁着创新的火花,都必须要有丰厚的语汇积累作基础。 所以引导小学生多看适合于他们阅读 的各种书籍十分重要。无论是诗歌、寓言、童话,还是小说;无论是古代的,还是近代的;无论是文学读物,还是科普读物;也无论是中国作品,还是外国作品,阅读的内容和范围越广泛越好。为此我班举行了“三言两语话读书”活动,课前五分钟读书读报,并在班级建立小小图书角,学校开设自由阅读课,创造机会让全体学生都去读书,读好书。除此以外学生人人都有一本“词句百宝箱”,将自己在平时阅读中看到的优美词句“储藏”起来,时常诵读。活动中让学生把自己的点滴感受记录在生活日记本中。通过大量的课外阅读,让他们积累语言素材,培养文学素养。
(二)多体验。
我们要教学生从小就接触和认识社会,观察社会生活,积累生活,从社会生活中选取写作素材。指导学生体验生活,还要指导学生学会发现生活中的美,让生活中美滋润孩子们幼小的心灵,在他们的心中留下美的记忆,使他们产生写作上的冲动激情。
1、走进社区,认识社会———调查中体验
社区环境是学校小环境的扩展,又是社会大环境的缩影。为用好社区资源,每次活动前我都精心设计教育方案。如写以找春天为题材的文章,就带领学生走出校门,参观生态园,让学生体验春色满园,春暖花开的变化;写以人间真情为题材的文章,就带领学生走访孤寡老人、开展“我为他人献爱心”的活动。这样,既丰富了学生的习作素材,又培养了学生的爱心。另外,我们还组织学生体验当家的滋味,以“我是小小当家人”为主题开展习作比赛活动,让学生把当家的烦恼与快乐写出来。
2、走进农田,参与劳动———实践中体验
我校学生都是生活在城市,他们对劳动变得越来越陌生。很多学生将劳动曲解为扫扫地、洗洗碗、烧烧饭等,缺乏对农村艰苦和繁重的农活的真实体验。为此,我校利用课余时间,把学生从课堂带进农田,那里有各种实践基地,如家禽饲养、花卉种植、绿色食品种植……充分利用这块资源,组织学生参加实践,并开展各种形式的活动,如“趣味田间劳动竞赛”、“夸夸咱家的……摘草莓比赛……”、“农业知识知多少”等,在劳动实践中让学生写体验日记,记下自己当时的真实感受。这样,学生就有话可写,有感可发了。
3、走进活动,积累快乐———活动中体验
“知识是宝库,但开启这个宝库的钥匙是实践。”因此,小学生写作教学要强调情境化。通过设计各种写作情境,让学生通过亲身的体验,在真切、具体的事物刺激下,营造学生原来未有的经验,或者激活学生原有的经验.“主题月”活动的开展在我校已成为传统,每个主题月都围绕一个主题开展活动。为了调动学生动手的积极性,每月可进行一次手抄报评比,学校进行学期优秀手抄报、学年优秀小制作、小发明展评等活动。每逢传统节日,我们都要进行主题活动,让学生在愉快地度过节日的同时,又获得深刻、真实的体验。如“三八妇女节”开展“妈妈,我想对您说”家书展,“六一儿童节”进行“我为六一设计活动方案”等。他们通过活动营造出一种体验生活的情境,在情境体验中营造学生原来未有的经验,或者激活学生原有的经验,从而激发写作愿望,让学生在师生的互动中达到写作目的,并且使学生的文章中体现鲜明、生动和充满个性的文风。
4、走进网络,了解世界———搜寻中体验
网络的普及,学校开设了电脑课,这些措施都为学生接触社会、了解社会打开了视窗。我充分利用这一有利条件,引领学生走进网络。如每天课前五分钟时间信息交流,让学生说说在网上看到了哪些重要新闻,国内外发生了哪些重大事件,在网上还发现了哪些趣闻等等。小学生阅历浅,对事物的观察力和敏感性不太强,往往缺乏鉴别能力。因此,在平时我们应当有意识地培养学生辨别是非、美丑的能力,适当针对一些具体事物展开讨论和辩论,让学生能明是非、辨美丑,加强学生的品格培养。文章是最能体现作者个性品质的书面材料,要重视、加强学生的品格培养,学会做真人,学会说真话。在作文的指导中,不能简单、草率进行例文模仿,要重视学生个体的个性品质。让学生在作文中把个性品质中真、善、美的一面展示出来,在作文中受到沐浴,使人格升华;把个性品质中不好的一面勇敢暴露出来,在作文中受到一次净化,逐步改正。我们要肯定学生在作文中暴露出来的自身缺点,并引导他们去认识这些缺点,使他们在作文的修改中受到教育。努力使每一次作文成为学生做人的一次求真、求善、求美的过程,让他们敞开心扉、抒写真情。
(三) 多练笔,多运用.
文字表达要强调顺其自然。有什么话就写什么话,话怎样说就怎样写,重要的是反映生活实质、表达真情实感。当然,文字的表达也有方法和技巧,那主要是阅读时理解与吸收的问题。但怎样开头,怎样结尾,段与段之间怎样衔接,还要以文章所反映的事物本身的逻辑联系的规律来决定。《语文课程标准》明确提出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”教师可顺应学生的情感需要在作文实用性上做文章,多设计一些实用性强的小练笔,让学生深刻体会到作文实用性所带来的成就感。班级可设“教师信箱”,让学生给老师写信,在同学间提倡“纸上谈心”,增进彼此的交流;也可以鼓励学生广交笔友,增加交流的渠道,还可给亲友写一封信播送一个通知,写一封倡议书等。
(四 )多赏识.
儿童写作不光是语言学习的需要,还是为了健康、自然地宣泄感情,和别人沟通。必须让学生的作文有更多的倾听者、欣赏者,让学生得到情感的满足。学生写作越写越觉得没话可说,越写越怕写。产生这种情况的原因很复杂,但很大程度上是由于学生没能通过写作活动获得适当的成就感和满足感。现代心理学揭示,当人在重复一件没能给他带来成就感和满足感的事情时,其活动的动机呈下降趋势。我和学生更改一般水平较低的学生的作品以作示范,这样既使学生得到了指点的机会,同时也维护了学生的自尊,使学生得到了一定的成就感和满足感。我还和学生一起将写的好的文章一起分享,在交流中学生之间可以互相欣赏,互相启发,互相激励。在交流中,学生感到自己的智慧,体验到创造的欢乐,从内心深处感到自己是一个成功者。
综上所述, 课改下作文的教学只有贴近学生实际,还原生命的本色,才符合以人为本的理念,才有利于培养孩子运用语言文字进行表达和交流的能力.,从而实现让孩子认识世界、认识自我、进行创造性表述、让学生易于动笔,乐于表达,关注现实,热爱生活,表达真情实感的目标。