浅谈新课程标准下语文阅读教学
关键字： 转变 组织 指导
随着课程改革的不断深化，语文界普遍认识到：阅读不仅是学好语文的基础，也是学好其他学科的基础。阅读对于积累知识、开拓视野、陶冶情操、提高写作能力有着重要作用。因此，阅读是语文课程中极其重要的学习内容。
近年来，语文教改取得了令人瞩目的成绩，但是，另一方面，在相当大一部分的阅读教学中仍然存在以下问题：
1、平时的阅读教学中，缺乏针对性的严格训练，没有很好地培养学生默读的习惯并训练一定的速度，没有很好地从兴趣、习惯、方法、能力上下功夫，培养学生的阅读能力。
2、没有很好地引导学生整体把握文章的内容，并善于提出自己的看法和疑问，缺乏在阅读过程中让学生进行提出问题、分析问题、解决问题的训练。
3、对学生的课外阅读缺乏必要的指导和训练，甚至教师本身就缺少“课外阅读”，以至无法指导学生的课外阅读，无法形成课内向课外的延伸。
4、缺乏大语文观的教学思想，没有从根本上认识阅读教学的重要性，不能有的放矢地激发学生的阅读兴趣，引导学生自觉地阅读。
在新课程标准下，面对中学语文阅读教学的现状，广大中学的语文教学工作者应该有自己的清醒认识，认真学习新课程的标准，迅速转变我们的观念，积极探索语文阅读教学的规律，努力提高自己的教学水平。
一、 积极转变教学理念。
理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。
1、树立师生平等理念
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，提倡自主、合作探究的学习方式。新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，语文教师要在新的课程环境下要逐步从所谓传道授业解惑的权威向与新课程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教师要由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者，就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。
2、树立全面评价理念
纲要指出“改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改变教学实践的功能，”新的课程体系呼唤新的评价标准，为保证新课程实验的深入进行，评价改革的步伐应进一步加快。（1）对学生的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，实现由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变。（2）对教师教学的评价标准也要改变，要用新的课程标准来全面评价教师工作和学生质量。应该把课堂教学的评价的重心放在关注学生的发展上，同时通过对评价的改革、考试内容、形式的改革来促使教师在教学中，注重能力、情感的培养，注重培养学生实践能力和创新精神，不搞题海战术，减轻学生过重负担，促使学生主动学习，真正实现从应试教育向素质教育的转变。
3、树立终身学习理念
现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，这样才能不断适应新的变革。（1）必须认真学习现代教育理论。特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。为此，我们要认真学习课程标准，积极钻研新教材。（2）学习学科相关领域的知识。（3）学习新技能，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等，所有这些都要求教师不断加强学习。
二、精心组织课堂教学。
1、细心组织教材“
选入教材的课文，不论是颇受赞誉的时文，还是经典名篇，都是文质兼美的佳作。作为阅历尚浅的初中生，不可能在时间有限的课堂上群全方位理解接受，语文也就成了一门遗憾的学科。因为教师在教学中不得不舍弃很多内容。但反过来，正是因为这种遗憾，留下较大的空间，才可能让学生觉得“盛宴散而意无穷”，才能让学生饶有兴趣地继续钻研。
语文教学中学生是否真正成为了学习的主体，主要看学生在课堂上是否有足够的时间和机会去探索学习。扼杀思维的“满堂灌”固然不行，肤浅作秀的“满堂问”也毫无裨益，只有课堂上学生尽情诵读、尽心品味，教师相机点拨，才能收到实效。问题是，有限的课时内要完成规定的任务，留给学生所谓的“充分时间”从何而来？笔者认为，唯一的办法就是对教材大胆取舍，不求满载而归，但求没课有得。在教学中，我按新课程的思想，在教材的处理上作了一些尝试。
⑴、打破常规，重新寻找教学的“抓手”，给学生留出时间。
一篇文章如果你不按作者的写作思路教学，就得重新寻找教学的“抓手”，把文章的内容重新整合。整合之后，教学既有较大的涵盖性，又更加精炼简洁，节约大量时间，收到良好效果。
鲁迅小说《故乡》的教学，我就在教材取舍上作了一些尝试，觉得效果甚好。这篇课文如果从线性角度教，就是通过“我”回故乡、在故乡、离故乡的所见、所闻、所感，逐段分析；按板块结构教，通过情节、环境、人物、语言等分析。这两种教法各有其长处，却有共同的弊端，难得激活思维，教师所用的时间多，留给学生的时间少。我 教这篇课文找一个新“抓手”。在学生反复阅读基础上围绕“辛苦麻木”设计问题，将课文串起来。①“辛苦麻木”生活是指哪个时期的闰土？②与少年闰土比，中年闰土从哪些具体方面表现出“辛苦麻木”？（引导学生对比分析少年“小英雄”与中年“木偶人”的形象）③中年闰土有没有认识到他生活辛苦的原因？他为什么给儿子取名“水生”？在“迅哥儿”搬家时，他为什么单选了香炉和烛台？④“我”对闰土的生活方式，持什么态度？
这些问题的设计，全围绕“辛苦麻木”展开，既能涉及人物分析、主题理解，同时大大减少了老师在课堂上所占的时间，从而把时间留给学生。
当然，找准新的“抓手”很不容易，须广泛查找资料，对课文进行再创造，但找准新的突破口后，就省去了教师串讲的时间，使学生有充分时间，成为学习的主人。
⑵、留出空白，让学生满怀兴趣地驰骋自己的思维。
留给学生细心品味、合作探索的时间，是新教材处理的一个原则。但是，教者更主要的目标，是将学生扶上马，向更广阔的空间驰骋，激发学生自学、甚至终身学习的热情。作为语文课，一定要教给学生学习方法，给学生留出学习的空间，让他们积极实践、探索。
《孤独之旅》是一篇少年题材的小说，教读这一课时，分析人物形象肯定是重点内容。笔者在教此课时，着重分析杜小康这一人物，在人物的语言、神态、动作、心理描写中，只选择了心理描写来分析。设计程序如下：①朗读课文，找出小说的主要人物；②默读课文，找出描写杜小康心理活动的词：恐惧、胆怯、孤独、不再恐慌、坚强；③就以上五个关键词，反复推敲、品味；
我认为，这样符合由浅入深、由易到难的原则，整个教学较有深度。分析心理描写，给学生分析语言、动作神态提供了范例，而教学中留足了学习的空间，由消化而探究而创新，学生兴趣浓厚，不同基础的学生有不同的收获，学生的个性得到了尊重。
2，精心设计情境。
众所周知语文教育具有丰富的人文内涵，具有很强的实践性，学习重在感性把握其特点。而具有丰富多彩的人文内涵是其突出，也是最重要的特征。因此新课程在选材上也更关注这一点。选材很多都是具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容。基于以上的认识，我们认为情境设置中的情感应贯穿于整个阅读教学过程中，因为只有调动了学生的情感，增强学生丰富而多彩的感性知识，才能提高其阅读的兴趣，从而转变学生学习语文的态度，促进学生审美素质的提高，人格的升华，也才能使学生学会用情感去感爱生活中的一切，在心灵上获得共鸣和启发，领悟，真正做到以文促学，以情促学的学习目的。只有这样，才能提高学生的阅读兴趣，才能真正做到促进语文智能、技能的掌握。如《阿长与山海经》是一篇抒写阿长对“我”深切的爱和“我”对阿长的感情，感情真挚，富有感染力。本人导学时就非常注意情境的设置,第一教时情景的设置为：以自己的亲身经历导入，即回忆自已去世的母亲对于我们子女的爱的琐事，由于本人回忆时把感情流露出来，所以学生能深深地被感染着。随后导入本文的学习，先有感情地朗读课文，再让学生模仿老师朗读一遍！第二教时，让学生自觉把布置已写的真情实感的小作文在课堂上展示，有一位同学写的是回忆自己的奶奶病前病后的细节，由于写得真，此位同学哭着朗读的，同学们也被这位同学的真情打动了，也有一些同学跟着流泪，听课的老师也深深地被感染了，借此时机告诉同学写作文的关键就在于要用真情去感受去表现，这样就会感人至深！接下来让同学把母亲倾注在我身上的无私的爱的琐事从吃、住、穿、用等方面找出，并体会其感情！由于有了情感、情景的设置。学生积极性较强，气氛活跃，教学效果良好!
3、有心培养个性
我们要培养的是富有创意的读者，而不是人云亦云的听众。所以教师不应以标准化解读去规范学生的理解，而应重视学生的自读自悟，读出自己的个性和创意，要把思维活动贯穿在阅读教学的始终。例如我在讲《藤野先生》一课时，设计了让学生评价文中人物的环节，有一个学生出乎意料地说了这样一番话：鲁迅不给藤野老师寄照片，也不写信，他不体谅老师的挂念之苦，这是不对的。对此，我做了充分的肯定和鼓励，敢于质疑名家，这是何等的气魄！还有，我在讲《愚公移山》时，绝大多数学生在“放飞心灵”环节，都表示要学习愚公坚忍不拔的精神，可有几个学生却表示反对，他们认为愚公太笨，为什么不搬家呢？对此，我一样给予赞赏。是啊，一千个读者就有一千个哈姆雷特，作为语文教师，我们必须明白这个道理，唯其如此，我们的角色才不再是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识，才能让学生的个性得到张扬
二、 认真指导课外阅读。
新课程提出学生的课外阅读量不少于260万字，大部分学生不能自觉完成每学年阅读两三部名著的阅读任务。因此语文教师在语文教学的全程中，要积极创造条件、有计划地组织学生搞好课外阅读。使课内阅读和课外阅读有机结合，课外阅读成为课内阅读的延伸和补充。例如在班内提倡自己动手建立图书角，让学生互通有无。教师给学生推荐好书目录，让学生读好书，以保证学生身心始终沿着一条健康轨道向前发展。教师应注意指导学生写读书笔记，写读书心得。还可以在班内办手抄报、墙报等，以拓宽学生语文学习的渠道，丰富学生的知识，最大限度地为学生提供施展才华的机会，时常让学生享受到成功的快乐，使其成为学生主动学习取之不尽的能量源泉。这样才能做到课内外互补，语文教学会收到事半功倍的效果，学生的语文素质定会得到全面提高。
在阅读这片广阔的田野上，语文教学工作者，特别是中学的语文教学工作者，可谓是任重而道远。让我们为了孩子的未来、祖国的明天而辛勤播种，不辍耕耘！
