有效教学点亮快乐课堂
陈赛霞
(安庆市宿松县经济开发区龙山学校 电子信箱:734675565@)
摘要:本文主要介绍如何提高小学语文课堂教学的有效性。
关键词:新课程 教学语言 教学有效 学生参与 信息技术
引言
作为小学新课程改革的一线教师,你我都拥有这一片充满梦想的语文课堂,我们应该为之去创造,去耕耘。随着新一轮课程的不断深入,“一切为了学生,为了学生的一切,合作学习,探究性学习诸如此类的现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学,课堂教学逐渐活了起来。那么到底如何实现小学语文课堂有效教学呢?怎样衡量一堂课是否有效呢?下面就谈谈自己是如何提高小学语文课堂教学有效性的。
一、 教学语言要有效
教学是一门艺术,那么教学语言就是艺术中的艺术,谁能把它演绎得好,谁就能抓住学生的心。课堂上,老师与学生的交流主要借助语言来实现。教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的课堂语言对提高教学效率有着至关重要的作用。否则,学生对于这样的问题要么无法找切入点,要么不围绕课堂预设,乱说一气。一位教师在教学《鸟语》这篇课文时,首先让大家自由朗读课文,然后就朗读提问:你了解了课文的什么内容?学生一时也不知道从哪些方面回答才好,于是就出现了尴尬的局面。在我看来,这个问题提得有一点大了。其实,老师这样问也许会好一些:这篇课文写了作者懂得了哪些鸟的语言?学生对这也许最感兴趣,这也是初读时容易掌握的内容。语言大师莎士比亚说得好,“简洁是智慧的灵魂,冗长是肤浅的藻饰。”怎样才能使教学语言简洁有效呢?
1、慎重重复说过的话,克服随意性。教学语言的重复,有两种情况:一种是必要的重复,即有意义重复,目的是为了让学生更好地理解和记忆,但也要适度,过犹不及。另一种是不必要的重复,即无意义重复,堆砌繁冗,啰里啰嗦,这是使用教学语言的不良习惯,教师自己往往习以为常而不觉。
2、抓住问题的实质,围绕中心组织教学语言。抓住了问题的实质,就可以一语中的,少费口舌;抓不住问题的实质,必然会喧宾夺主,废话连篇,叫人入坠五里云外,摸不着头绪,理不清脉络。
3、剔除教学语言中的赘瘤和杂质。教学语言中的赘瘤俗称口头语或口头禅,有的教师说每一句话几乎都带一句 “是不是”、“对不对” 等毫无实际意义的话,让人听了特别不舒服、不顺耳。教学语言中的杂质是指教师口语中那些对表情达意不起作用的音节,诸如 “嗯”、 “啊”、“唉”、“呀”之类,若在语句中频繁出现,便无任何实际意义了;而且容易使学生注意力分散,有的学生在课堂上不去关注老师讲的内容,而专门去数老师一堂课说了多少个“啊”或“呀”。含有杂质、赘瘤的教学语言,就不可能是干净利落的教学语言,对听者来说是一种精神折磨,教者要下决心剪除。
二、 学生参与要有效
主动参与是创新学习的前提和基础,是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人,课堂是学生的天地。因此,在教学中应该设计让全体学生都动起来、学起来的教学环节,更应体现一个“趣”字,充分调动学生的积极性。所谓“趣”,就是课堂要上得有趣味性,让学生愿意学,乐此不疲。
在教课文《海底世界》时,我从课题着手,让学生先谈对海底世界的了解,学生对这个内容马上就来了劲,争抢着要把自己知道的海底世界知识一吐为快。接着我为学生们播放一段录像,各种海底生物在海洋里川流不息,时而打斗,时而悠闲嬉戏。加上欢快激昂的音乐,一下就把学生们带进了五彩缤纷的海底世界……接着学生在分组学习每种海洋生物的特点后,老师让他们研究研究: 几种海底生物的名字与他们的特点之间有什么联系?学生们逐一而解,兴趣盎然。学生对海底世界又有了更深的印象。最后老师出示各种海洋生物图片,让学生选择自己熟悉的喜爱的来做个介绍,井以第一人称的方式来表达:“大家好,我是蓝鲸……”,孩干们可来劲了,边说边配上动作,把才学的列数字、打比方等说明方法融于介绍之中。整节课情趣盎然,学生们在看一看、研一研、说一说、演一演中提高了听、说、读等语文能力。
学生在这种主动参与学习的全过程中,既提高了语言表达能力,同时又激活了思维,充分发挥自身的潜能,从而调动了学习语文的积极性,真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落到实处。
三、课堂练习要有效
语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务,但言语技能原型训练是有效课堂教学的立足点。因此,要构建有效的课堂语文教学,语文教师要落实知识点,抓准精练点,促成调动学生听、说、读、写、思的能动性,形成技能、技巧,达到对知识的理解、掌握及应用,实现从感性认识到理性认识的升华。同一篇课文,同一个内容,练习的形式也可以丰富多样。如《荷花》一文描写荷花不同样子有这样几句话:“荷花已经开了不少……有的才开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。”学习这段时,出示如下作业练习:
1、画:依据文中描述,画一画自荷花的样子
2、说:哪些词语用得特别好。
3、读:有感情地读出白荷花的美丽多姿。
4、写:仿写一组“总——分”结构的句子,用上 “……有的……有的……有的……”
这样的作业,形式多样且富有趣味性。因此学生能主动积极地学习,变“苦作”为“乐作”,变“被动练习”为“主动出击”,教学效果好。
四、生成互动要有效
“有效教学”必须关注学生的进步和发展。”教”与“学”本来就是相辅相成的,离开“学”就无所谓“教”,所以我们首先要做到让学生“能参与”,然后才是“主动参与”。课堂教学中,师生互动,同生共长,才能促进教学资源、学习过程、知识经验、情感态度等的有效生成。为了达到这样的效果,在教学《地震中的父与子》时,我努力营造了一个宽松和谐的教学环境,有效地促进了三次互动生成:第一次通过读书,画出感动的地方。在朗读提问师生互动中,品味了课文震撼人心的细节,对课文有了初步认识和感受。第二次看画面,读课文,小组交流感受,想象附近建筑物倒塌,人们都沉浸在无尽的恐惧和绝望中,承受着肉体和精神双重压力的父亲,在漫长的38个小时里,忍受着孤独与苦闷,咬紧牙关孤军奋战。感受父亲的坚强与伟大。想像父子重逢后,儿子让小伙伴先脱险的场景,感受儿子的伟大。第三次生成,是在拓展互动中生成的。通过交流汶川地震中的感人故事,深化对课文的理解。感受人间充满爱,唤醒了学生心灵深处对爱的感受。这样的互动生成促进了学生的情感体验,促进了学生的认知感悟,促进了学生的生命成长。让学生学会了在困难面前不低头,不服输,学会了爱的最高境界——爱别人。
五、利用信息技术,提高课堂效率
语文是一门文学艺术,在传统的一交粉笔,一块黑板和一张嘴的教学环境下,很难让学生领悟到课文的真正魅力,如果利用多媒体辅助课堂教学,就可以把枯燥的理论知识用声、形、色俱全的形式展现出来,使学生易学易懂。
如《荷花》一文语言流畅,文质优美,字里行间流露出作者对荷花的爱。然而,由于小学生生活经验少,对荷花没有多少感性认识,任凭教师“千呼万唤”,学生对荷花的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体,进行情境教学,便能收到良好的教学效果。上这一课时,我先告诉学生,今天老师将带大家到公园游玩,同学们兴致盎然。接着我请孩子们闭上眼睛,然后播放课文配乐朗诵课件。学生听着如诗一般美的语言,想象梦一般的画面,仿佛来到了荷花池边,闻到了荷花的清香,看到了千姿百态、亭亭玉立的荷花,得到了一次美的享受。孩子们都说给他们印象最深的就是文中那准确简炼而又美得像诗一般的语言。其后我再出示录像让学生听读课文,使优美的画面与精美的语句一起印在了他们的脑海里,在此基础上理解课文,取得了很好的效果。这里运用信息技术,达到了“入境始与亲”的目的,在这样的氛围中学生怎能不乐于学习呢?
当我上完课,心满意足地走在回办公室的路上时,我高兴地想:也许,这就是有效课堂给我们带来的乐趣吧!课堂四十分钟,是孩子们求知的宝贵时期,只要我们从学生的实际需要出发,提高课堂教学的有效性,我们的教学一定会是一件有趣而幸福的事!
参考文献
教师用书类
《义务教育语文课程标准》,中华人民共和国教育部制定(2011年版)。
著作类
[1]杨桂青:《英美精彩课堂》,北京教育科学出版社2005年版。
[2]尹祖琴:《语文课堂教学有效性研究——教师成长篇》,广西师范大学出版社2007年版。
翻译著作类
[美]加里·D·鲍里奇著,易东平译:《有效教学方法(第四版)》,江苏教育出版社2007版。