摘要：2021年暑假，中办国办印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，在“双减”政策背景下，小学数学作业的管理和设计也是这重要的一部分，作业可以体现出教学与评价的效果，也是作为提升教学，评价教学质量等的重要依据。提高作业设计的质量，在很大程度上可以提高成绩、保持学习数学兴趣，同时减轻数学作业负担。
 关键词：双减；小学数学；作业设计；    设计是课程教学过程中的重要一环，通过对学生进行课程作业设计，引导学生进行作业训练，一方面可以加强学生的课程知识学习印象，辅助学生在课下更好的复习所学知识，提升学生的课程学习质量。另一方面则可以使学生在完成作业的过程中，及时发现自身在课程学习中所存在的问题和不足之处，从而进行有效的改正和弥补。尤其是对于小学数学教学而言，合理而有效的作业设计和评价，可以使学生形成良好的学习意识和学习习惯，加深学生对于课程教学和作业练习所具有的良好互动关系的认知和理解，从而在提升学生的数学课程学习能力和学习水平的同时，为学生今后在数学学科学习及发展方面，奠定坚实的基础。
 作业作为数学课程教学的重要补充和延伸，其内容设计是否合理，评价策略是否得当，对数学课程教学任务的完成以及教学目标的实现，有着至关重要的影响。在现阶段的小学数学作业设计及评价过程中，教师由于受到传统作业设计理念和模式束缚和桎梏，导致数学作业设计理念较为陈旧，作业构成较为单一，无法真正地和教师的教学过程相配合，进而影响数学教学的完整性和有效性。而在新课程标准的要求之下，小学数学作业设计及评价策略在理念和模式上，也进行了一定程度的改革和完善，从整体上来说小学数学作业设计要求教师坚持"以人为本"的重要理念，以学生的课程实际学习状况和学习需求作为作业设计的出发点和落脚点，面向全体学生，关注班级全体学生的学习和发展，使学生能够通过进行作业练习获得应有的学科知识和收获，并且在教师的作业评价之中，发现自身在学习过程中存在的问题，切实提升学生的作业完成水平和课程学习率。那么教师应该如何根据数学课程作业设计现状，对其进行有效的调整和整合，提升小学数学作业设计以及评价策略的质量，使其发挥应有的教学作用，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
 首先，教师在对学生进行数学作业设计时，应该从学生的学习实际出发，突出作业设计的趣味性和丰富性，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和积极性。小学生由于年龄较小，心智发育水平较低，在学习过程中容易被那些具有趣味性的内容所吸引，因此教师在进行数学课程的作业设计时，应该充分考虑到学生所具有的这种学习特性，并且以此作为数学作业设计的重要依据，摆脱传统数学课程作业设计中机械化和枯燥化的内容和元素，而是将更加学生所喜欢的、能够激发学生学习兴趣和学习积极性的内容引入数学作业设计之中，使学生能够被作业内容所吸引和感染，使学生的数学学习思维和学习能动性得到最大限度地唤醒和调动，从而更好地完成数学作业内容，提升数学课程学习质量。
 在这个过程中，教师可以将学生喜欢的那些更加灵活、新颖、生动、活泼的作业元素融入其中。例如以图画的形式，向学生布置数学作业，安排作业内容，使学生在一种更加直观有趣的作业情境中，调动起自身的学习兴趣，消除传统作业设计给学生带来的学习压力和学习恐惧感，增加作业的童趣成分，拉近学生和数学作业之间的距离，达到知识性和趣味性相结合，寓教于乐的作业完成状态，提升小学数学作业设计的有效性。
 其次，教师在进行数学作业设计时，应该注重作业设计的层次性，综合考虑班级学生的数学课程学习能力和学习水平，使学生能够在完成作业的过程中有题可做、有所收获。小学数学要求教师面向全体学生进行教学，突出课程教学的基础性和普及性，实现学生在数学课程学习中的不同发展和提升。这就要求教师在进行数学课程作业设计时，将全体学生纳入考量范围之内，对学生的数学课程学习能力、学习水平以及课程学习需求等，进行综合性的全方位观察和分析，使数学作业设计能够满足不同学习层次学生的要求和需求，使学生能够在数学作业内容之中找到适合自己完成的题目，得到学习和练习的机会，从而使学生有所收获，并且逐步建立学生的数学课程学习自信心和学习成就感，提升学生的数学课程学习能力。在数学作业层次性设计方面，教师应该将数学课程知识进行有机的研读和整合，使作业内容既包括基础性的数学运算知识，又涵盖高层次的数学学科内容，提升作业设计质量。
 除了上述两个方面的内容之外，教师在进行数学作业设计时，还应该凸显作业设计理念和内容的生活化，贴合学生的生活实际，提升学生的数学知识运用能力和综合素养。数学课程虽然具有很强的知识性和专业性，但同时又具有实用性和实践性的特点，和学生的现实生活之间有着极为密切的关联。教师在进行数学作业设计时应该将生活化设计理念引入其中，设计一些和学生的日常生活内容息息相关的题目，一方面拉近学生和作业之间的距离，激发学生的作业完成兴趣和热情；另一方面则可以转变和提升自身对于数学课程的认知和理解，引导学生将自己所学习的数学知识，运用到自己的日常生活之中去，指导自己的生活实践，在学生的现实生活和数学课程学习之间建立起广泛的联系，有效地调动学生的课程学习能动性，提升数学作业完成质量和课程教学水平。