初中英语教学方法探析
合肥育英学校 刘晓杰
英国心理学家托尼•布赞说：“婴儿出世那一刻，就真的已经是才华横溢了。仅仅两年时间，他就学会了语言，比任何一位语言学博士都要好，并且到了3岁或4岁，他在语言方面就已经是一位能手了。”这话确实有道理。细细想来，虽然我们没有刻意地去教婴儿学语言，没有教他语法、逻辑、修辞等系统的知识，但他们却在不知不觉中就轻松地学会了母语，听说能力达到了较高水平。但是为什么在我们的孩子的听说读写能力，都有了更高水平的初中阶段，让他们学习同为语言的英语，不少孩子却是愁眉苦脸，望之怯步呢？
其实我们都知道，三四岁小孩的母语水平好，其主要原因是生活的大课堂给他们提供了较好的语言学习环境，在他们与父母、亲友、伙伴的交往中，自然地学会了语言。而作为第二外语——英语的学习，恰恰是缺少了这样的学习环境。他们的学习时间大部分集中在课堂上，而课堂时间却是非常有限的。归其根源，教师必须充分把握并合理利用课堂时间，充分调动起学生的英语学习热情，让学生边学边练,学用结合,使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。
一、创设生活化的英语课堂环境
初中学生爱说、爱动,善于模仿,记忆力强,有强烈的竞争意识和表现欲,喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。课堂是英语学习的主阵地，我们应营造出浓郁的英语课堂氛围，让学生能够不由自主、轻松愉快地展开英语交际活动。例如，让学生自制单词“标签”，教室墙壁上贴起英语的图片、文字介绍。教学过程中还要有意识地加强对英语文化的渗透。初中生的求知欲强，对新事物接受快，印象深，来自异域国度人们的生活方式，截然不同的风情习俗，定能起到激发兴趣、营造氛围的双重效果。
二、 看看听听、做做记记
死记硬背是英语学习的大敌，不仅会挫伤学生学习英语的积极性，而且学习效果是事倍功半。心理学的研究表明，人们从视觉获得的知识能记住25%，从听觉获得的知识能记住15%。如果两者结合起来，则能记住内容的65%。因此在新授课时，听觉和视觉的双重刺激，将使教学效果大为改观。让学生在付诸行动的过程中，不知不觉牢牢印下所学知识的痕迹。比如：教学家庭成员的词汇时，教师可让学生带来“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭；教学人体部位的词汇时，可让学生听指令做动作等游戏；教学表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自服装、学习用具和手表等物品；如操练单词“fat”时，师生同做动作：双手手心相对，手指并拢，说一声“fat”，双手向外各移一点直至最后手臂伸直，无法再 “fat” 为止。对于“ thin” 则相反。
三、大声朗读、积极背诵
学生课上学了英语,不仅课上用,课下也要用,这样才能养成运用英语的习惯。我们的学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用，学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会。课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，这都严重影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。 朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成纯情的有效途径，也是必经之路，也是克服学生的“哑巴英语”的有效途径。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子、精彩段落和一些习惯用语，为今后的英语学习打下坚实的基础。
四、丰富日常英语教学生活
我们总认为学生只要能跟着读、照着说，把教授的内容全记住也就行了，所以教师的做法使学生总处于机械学习的被动状态。结果教师教得累，学生学得烦，实践中更是不会用。语言是用于交际的。学习英语要靠学生自己实践，在交际化活动中掌握英语的特点。针对这一特点，我采取以下方法：定期组织一些活动，如：每两周一次“口语秀”。刚开始由教师指导，以课本内容为素材，表演小品，讲故事，说笑话，再慢慢由学生自己去编、去发现、去表演。每月一歌。发动学生每月学唱一首英文歌曲，日积月累，时间一长，学生就能学会不少英文歌曲。每月阅读、欣赏一篇美文。要求学生根据自己的英语水平选读至少一篇精短美妙的英文小品。做值日报告。为了使每一位学生有更多机会练习口语，每天课前2～3分钟安排一名学生做值日报告，用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤、新闻等情况。这样，既可以营造浓厚的英语学习氛围，起到课前“热身”的作用，激发学生的学习热情，又能提高学生的语言表达能力。生活化的英语教学方法还很多，如尝一尝、画一画、演一演、辩一辩等，都是学生喜闻乐见的形式。我们要尽可能多地给学生以新鲜感，让他们猜不着、摸不透下次会怎样做，他们会对以后的课程充满期待，同时也就在不知不觉中克服了学英语的畏惧心理，课堂自然会充满活力。
五、课堂评价
情绪和情感是一种内在的动力，它直接影响着学生的学习情绪和参与热情。因此，教师在课堂评价中应用恰当的语言给予学生激励，。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。在批改学生作业时，不能简单做出“good”或“bad”这些简单字眼的批语，而是要从学生的作业和考卷中，发现学生的进步，给予适当的赞扬，找出不足之处，针对性地进行鼓励和提出期望，这样学生会感觉自己的努力受到了肯定，才能保持长期学习英语的兴趣。教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。当然评价语言不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一个抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。
英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得尤为突出。水平再高的教师也无法代替学生学习，我们应该把学生学习积极性调动起来，引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。作为英语教师，要一切为学生着想，充分尊重他们，不断激发他们学习的积极性，才能充分发挥学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人！
