如何让学生学英语张口就来
胡永华
(安庆市太湖县牛镇镇牛镇小学,281990339@)
摘 要:多角度、多方位、用巧妙的方法“撬开”学生的嘴巴,鼓励学生敢于不怕出丑,激发他们“张口说话”,消除他们在英语学习道路上的拦路虎,探索口语表达的方法,为英语学习奠定良好的基础,从而提高英语学习的能力。
关键词:英语教学
口语表达 兴趣 能力培养
引 言:众所周知,随着这些年来中国积极融入世界,英语这门通用语言在中国对外交流中的重要性就显得不言而喻了。本文就针对在小学英语教学中,学生有口难开的尴尬现状,谈谈如何撬开学生的嘴巴,让英语在学生的嘴里“蹦”起来,从而真正达到英语学习的目的。
小学英语课程标准明确指出,英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课标特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展语言综合运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新能力。
在实际教学中,有些学生在考试中能考到很高的分数,但让他们开口用英语表达,他们会满脸通红,手足无措,各种不安的情绪显现在他们的脸上。看到这一幕时我往往,思绪万千,甚至有些心如刀绞。哑巴式的英语是我们中国英语学习者的痛点,我们会写、会拿高分、有着丰富的语法知识,但在口头表达上却无法做到笔头上的“行云流水”。怎样该变这种现状呢?
一、转变教学观念,为华丽转身做准备
英语本身就是一种语言,是人们交流、沟通的工具,不是你在某次考试中拿到高分就能成为你学好英语的“炫耀”’资本;不是你整天抱着书本啃单词,老师就会夸你是一个勤奋好学的英语学习者;也不是你一个人在座位上安安静静地学习的模样,被老师拿来当作其他学生学习英语的模范,是时候转变思想、转变观念了。师生双方应该改变应试教育的模式,突破常规的“哑巴英语”;教师应利用丰富的教学资源,为学生创造良好的“开口”环境,帮助学生突破心理障碍,激发兴趣,让学生变被动为主动,积极参与到口语交际的活动中来。
作为一名小学英语教师的我,我深知要消除学生对英语口语的恐惧感,让他们腰板挺直,自信、流利地说一说英语,并非易事。因为英语口语的练习并不是一朝一夕就能够完成的,它需要学习者有“冰冻三尺,非一日之寒”的耐力,需要我们在平时的教学中日复一日,年复一年的操练。为了能够突破这个“有口难开”的痛点,我在平时的教学中做了大量的探索和实践,目的就是调动学生一切学习英语的积极性,提高他们口语表达的能力。
二、夯实基础,是说话的前提
传统英语教学一直是应试教育,重书写,轻听说,没有达到新课程标准中对学生的英语听说能力的培养的要求。要想上梯子必须从底下爬起,要想张口就能说一口流利的英语,就得多读多听。我们要打破传统的应试教学模式,将学生彻底从牢笼中释放出来。
1.大声朗读好处多
研究发现,人的右脑中可以贮存大量的信息,并且人生下来就具有感知的能力,而大声朗读就能激发人的这种本能,有利于培养学生的形象思维能力。学生刚接触英语时,都有羞于启齿的心理,他们之所以不愿开口就是怕出丑,怕出错,觉得在浪费时间,因为在短的时间里达不到立竿见影的学习效果。为了激励学生张大嘴巴朗读,我采取多种形式为学生朗读创造条件。如:我充分利用早读课的时间,带全班同学齐读课文、分角色朗读课文,对他们提出朗读的明确要求,朗读的时候注意力集中,注意读准每个单词,识记一些词语的固定搭配和常用句型;我把班级分成小组,每个小组进行比赛朗读,看哪组读得又快又好,孩子们的朗读兴趣大大提高,都不甘落后,积极参与其中;我选学生当小老师带领同学朗读,人人都以当小老师为荣,我会及时对于他们的表现给予中肯的评价。在不知不觉中,孩子们不但打破了“开口关”,还形成了一定的语感,增强了英语的口头表达能力,并养成了英语朗读的好习惯。
2.磨耳朵,见效果
人的大脑具有探索语言意义的本能需求。大量的听是学生们学习英语的“源头活水”。如:在日常教学中,我会让学生反复听课文录音,边听边跟读,模仿外国人说话的语音和语调,一开始他们听得一头雾水,慢慢地他们就形成了条件反射,当大脑储备了一定的“听”的输入之后,才会有水到渠成的“说”的输出。聆听英语歌曲也有助于调动学生学习英语的积极性,为学生创造轻松愉快的学习氛围,因为英文歌曲有着得天独厚的优势,它的节奏性强,旋律优美,孩子们在潜移默化中就积累了大量的口语词汇。听英语就像往茶壶里灌水,灌多了,自然就往外流,学生们对语言的感知和意识就会发展起来,为以后的出口成章奠定基础。
三、营造环境,让英语课堂“活”起来
小学英语教学是学生学习英语的启蒙阶段,对以后的英语学习起到了决定性的作用。教师应摒弃传统教学模式,拒绝满堂灌。学生被动的接受知识,缺乏趣味性,而且小学生的注意力集中时间短,学生学习效果差。教师应开展丰富的教学活动,以活动为载体,把课堂还给学生,让其主动参与到课堂当中来,成为学习的主体,所以教师应该让课堂“活”起来,让课堂成为学生学习英语的乐园。
1.实物利用,“物有所值”
著名教育学家陶行知曾提出过教育即生活论,我们的教育不能脱离生活实际,从生活中来,为生活而服务。如果我们把一个个枯燥乏味的单词变成一件件直观形象的生活实物时,能够消除学生的陌生感,大大促进学生的具体感知能力的形成,激发对英语学习的兴趣。如:我在教学PEP三年级下册Unit 5 Do you like pears ?的第三课时Part A,Let’s learn时,我提前准备好一个漂亮的水果篮,里面装着各种各样的水果。上课时,我开门见山地对学生们说,这是一个有魔力的水果篮子,只要你能说出你喜欢的水果英文名称,它立马就会变出来。在我讲解的过程中,fruit 这个英文单词多次重复被我提起,学生们竟然主动张口说fruit这个单词,并且无意识中就识记了它。接下来的一幕让我惊讶不已, pear、apple、orange、banana、grape、watermelon 一些水果名称纷纷从同学嘴里“蹦”出来了,我用夸张的表演手段将这些水果“变到”孩子们的面前,此时我顺势出示并要求以小组为单位操练这些句型What’s this? It’s a /an … .Do you like pears? Yes, I do. Here you are. Thanks. Do you like watermelons? No, I don’t. I like bananas.孩子们畅所欲言,课堂气氛达到了高潮,同时他们掌握了所学知识,真是一举两得。
2.角色扮演,寓教于乐
我非常认同这样一句话, 英语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子,词组和生词,知道多少语法规则,而是他们能用所学语言创造性地表达多少。在英语教学中,我经常创设与学生息息相关的日常生活的情境,学生根据自身的生活经验和所学的知识在情境中扮演角色,显现出他们潜在的口头表达欲望。 例如,我在上完PEP四年级上册Unit Six Meet my family!这一单元时,要求三人为一小组,一人扮演Mom,两人扮演好朋友,到其中一朋友家做客。同学们轮流表演,我在一旁适时予以指导和评价。我发现学生们没有拘泥于我们的这个单元,没有被教材束缚,恰恰相反,他们很享受这个过程,自由与同伴交流,之前所学的词语和句型频频派上用场。Hello、Nice to meet you、Nice to meet you, too. I’m …. This is my mother. Have some juice, please. Thank you. You’re welcome. How old are you? …角色表演为学生提供了“开口”平台和大胆展现自己的机会,课堂自然就“活”起来了。
四、抓住机会,养成“开口”好习惯
我们应该抓住生活中每一个能给学生提高口语表达的机会。俗语说,“亲身下河知深浅,亲口尝梨知酸甜”,如果我们自己不亲身体验说英语的快乐,我们哪能感受到学英语的乐趣呢?英语来源于生活,让其回归生活,就像鱼离不开水一样,没有水作依托,它就没有了存在的意义了。教师除了在课堂上为学生营造英语口语表达的氛围外,还应该拓展到学生们的实际生活中去,创造一切可能让学生多接触英语,多开口说英语。老师鼓励学生每天用英语与同学们打招呼、问好;向同学借东西用英语表达;值日时用英语向老师汇报当日天气和班级情况,同时,老师还可以组织形式多样的课外活动,如英语小演讲、开辟英语角、英语讲故事比赛等等,这样做不仅丰富了学生们的课外生活,还锻炼了他们的英语交际能力。
总之,帮助学生从“哑巴式英语”学习的的怪圈里走出来,需要解放老师和学生的思想。老师有责任和义务在平时的教学中不断探索新的课堂教学模式,把死气沉沉的课堂变成学生们学习的乐园。孩子们,张开嘴巴,尽情畅谈英语吧!那已经不再是一件可望而不可及的梦了!Practice makes perfect. We just do it.
参考文献
[1]邱琦. 浅谈小学英语教学中口语交际教学的有效策略[J]. 校园英语,2015(29).
[2]刘旭珠. 小学英语有效教学的问题及对策研究[D].内蒙古师范大学,2014.
[3]《浅谈语言环境对英语学习的作用》――《才智》2011年32期 辛欣
[4]《浅析英语口语教学中语言环境的创设》――《老区建设》2011年20期 刘颖 李黎 张艳