争“第一”不如做“唯一”

——浅谈教师教学风格的形成

【摘  要】教学风格是在一定的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成的，是符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。教学风格特色的形成是一个漫长的教育教学理论与实践结合，并不断发展完善的过程，是一位教师教学艺术成熟的标志。本文从为什么要追求教学风格；什么是教学风格；影响教学风格形成的因素；如何形成个性化的教学风格等方面来探讨教师教学风格的形成。

【关键词】教师  教学风格  形成  个性

【正  文】

教师专业化越来越引起人们的关注，成为我们当今教育界的热门话题。人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育。因此加快教师专业成长是新时代对教师的最迫切的现实要求。教师专业成长很重要的一点就是要发现自我。找到自我，你就是为自己工作，为自己教学，为自己研究，这样就不仅不会感到身心疲惫，而且会有源源不断的动力促使自己勇向直前、超越自我，形成自己个性鲜明的教学风格。

人们常说：教学有法，教无定法，贵在得法。凡是受听课者欢迎，课堂教学效果好的老师，都有自己独特的教学风格，教学都有自己的特色，何谓“教学特色”？教学特色主要是指教师在教学中所表现出来的独特风格，它包括教师的仪表、语言、教学方式和方法等与众不同之处。

一、为什么要追求教学风格？

教学风格是一种境界，是专业成熟的标志。当前，许多优秀教师有着自己的个性特点，也有一定的教学特色，但问题是其特点还不清晰，其特色还不鲜明，对教学风格的追求还不自觉。风格是教学的境界，也是教师专业成熟的重要标志。

只有形成教学风格，才能获得长久的成功、赢得真正的荣誉，而没有自己的教学风格则只能获得一时的成功，一时的鲜花和掌声。为此，我们要拥有美好的未来，就需要自觉追求个性化的教学风格。

二、什么是教学风格？

什么是教学风格呢？李如密教授在《教学风格论》一书中将教学风格界定为“教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志”。所以，我们说教学风格是教学经验的一种外显性表现，是一种相对稳定并且规范的教学观点和教学方式的具体表现。教学风格对教师的教学水平和教学效果起着决定性作用。

三、影响课堂教学风格形成的因素

要形成自我独特的教学风格，首先要了解、分析影响课堂教学风格形成的因素。一般说来，影响教师课堂教学风格形成的因素：

1.教师的气质、性格。它对教师教学风格的形成影响最大，不同性格不同气质的教师往往在教学风格上各具特点，其潜在的教学风格取向也不尽相同。

2.知识因素。它是指教师所具有的文化基础知识和从事专业活动所必需的专业知识。

3.能力因素。它是指直接影响活动效率，保证活动任务得以顺利完成的心理特征，影响教师形成教学风格的能力因素主要包括全面掌握和善于运用教材的能力，组织管理能力，表达能力，灵活应变的机智，自我控制能力，了解研究学生的能力，对学生进行思想品德教育的能力，科学研究能力和社会交往能力等。

4.主观因素。教师对教学艺术、教学风格的探索和执着追求，对其教学风格的形成具有促进作用。正确的自我认识和顽强的科研精神是教学风格形成的必备条件。

5.外部因素。影响教学风格形成的外部因素主要有学校的类型，学校的教学环境，教学内容，学生实际和时代要求等等。

四、如何形成个性化的教学风格？

经过了解和分析课堂教学风格形成的因素，我们看到要形成自己独特的教学风格，需要一个长期而艰苦的探索过程。一般这个过程有以下几个阶段：

1.模仿教学阶段

观察、模仿优秀教师的教学风格是教师尽快形成自己独特教学风格的必由之路，特别是对于那些刚走上教学岗位、教学时间短、教学经验不足、对课堂教学的规律性和学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段的年轻教师来说，更需要虚心学习模仿。在模仿教学阶段，学习优秀的教学经验，并不是单纯地把方式、方法机械地搬到自己的教学中，主要的还是结合自己的实际，学其要领，活学活用。

2.独立教学阶段

在模仿达到相当熟练的程度后，教师通过自己的思考，刻苦锻炼教学基本功，逐渐能做到把别人的经验“为我所用”。在这个教学阶段，教师基本上摆脱了模仿的束缚，能够独立地完成教学工作的各个环节，诸如备课、上课、布置与批改作业、课外辅导、学生学习成绩的检查与评定；能够熟练地运用各种常规的教学方法和手段，可以驾驭课堂教学的秩序和调控课堂氛围；了解学生的学习需要及特点，教学措施富有针对性；能够将别人成功的经验通过吸收消化，变成自己的东西；教学上主观追求与独立意向比较鲜明，开始树立自己的教学形象。这个阶段的一个显著特征是：摆脱了完全模仿别人，能独立地进行教学。这个教学阶段孕育着创造教学的萌芽，当条件成熟，再经过教师自身的努力便会自然进入创新教学阶段。

3.创新教学阶段

教师在进行独立教学的基础上，开始能够结合自己的个性特征，进行艺术加工，以自己的某种特长为突破口，定向发展，逐步形成自己的教学特色，使教学进入创新阶段。这时，教师的教学从内容理解到教学方式、方法，都有自己独特的东西，对自己和别人的教学，也有所创新和突破。在这一阶段，模仿别人的做法已越来越少，自己创新的东西越来越多。在从事创新的教学中，教师经常体会到成功的快乐和失败的痛苦。成功使教师的教学更加成熟，失败也能使教师及时反思，从而逐步地积累和形成自己的教学思想、教学方法体系和追求教学艺术化。创新教学阶段是形成教学风格的关键时期。没有创新就没有风格。当独创性成为教学过程中的稳定状态时，就标志着这个教师便形成了自己独特的教学风格。

4.教学风格阶段

教学风格的形成意味着教师在教学过程中各个环节、各个方面都有了独特、稳定的表现，教学具有浓厚的个性化色彩，教学处处带有创新，教学艺术已走向成熟。在这个阶段教学内容和教学形式的结合日趋完美，成为一种艺术化的东西；风格之中那种属于个人所有的东西已开始内化，使得教学风格由不随意性转化为随意性，即教师在教学之中越来越少刻意追求的痕迹，达到“随心所欲不逾矩”的境界。教学的风格特色得到了学生们的欣赏、同事们的称赞，并具有了社会影响力。这说明教师的教学艺术和风格已经成熟。

五、对形成教学风格的几点思考。

1、要具有崇高的爱岗敬业的精神和真挚的教学情感。

教师具有敬业精神，才会在平时教学中刻苦钻研业务，认真分析每个学生的个性特征，对教学内容的处理、教学方法的选择、教学方案的设计、教学过程的组织做到一丝不苟，精心设计、斟酌，形成自己的教学特色。

2、要有坚实的专业知识基础。

普遍来说，学识水平越高，业务能力越强的教师，更能正确地把握教材的重点、难点，处理教材更细腻，选择的教法更恰当。有厚实专业知识积累的教师，在教学中才能厚积薄发，得心应手，高屋建瓴，左右逢源。时代的发展、知识的更新，对我们教师提出了更新更高的要求，教师必须掌握先进的教育理论和方法，平时应加强教育理论方法学习，大胆进行实践和创新，打好专业知识基础。

3、要多听课，认真做听课分析，博采众长，他山之石，可以攻玉。

博采众长、为我所用乃是明智之举。作为教学实践经验尚不丰富的教师应养成听课的好习惯，多听骨干教师的公开课，做好听课记录，同时对照自身的教学节奏，调整和学习。只有在一次次的教学实践中吸收他人精华，不断地锤炼自己，提高自己的业务能力，才能逐步形成自己的特点。

4、结合本学科特色，大胆进行实践，具备创新意识，表达自己对课程定位的理解。

独创性是教学特色的灵魂。别人的经验，只有与自己的教学实践相结合，根据实际情况形成一套自己独特的教学方法与手段，才能形成自己的风格。教学风格既然是一个教师所特有的，就要展现这个教师的个性，风格迥异，或稳健持重、儒雅整洁，或风趣幽默、自然流畅……大凡卓有成就的优秀教师身上，无不闪耀着动人的个性光彩。

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最大的财富，爱好能创造出奇迹。乐业是我们为师者的最高境界，乐于教学则能创造出自己的个性化教学风格。争“第一”不如做“唯一”，祝愿大家都能早日形成自己的教学风格，彰显个性，做最好的自己！