微课在小学数学中的应用

                             刘付刚  阜阳市东城小学

   摘  要：伴随着信息技术的发展，传统的教学模式已然有些落后，当下社会也已经进入了“微”时代，“微”时代的来临，满足了对效益的追求，而“微课”作为“微”时代的产物，在教学中掀开了一次“革命”。针对微课，很多人持不同的观念，也有人不敢轻易尝试微课。作为一个新事物，我在教学中大胆结合运用，微课直观、高效，给教学带来了新鲜的活力，本文结合笔者在数学课堂中的对微课的运用，取得了良好的教学成效，并对此展开了探讨。
    关键词：小学数学；微课；直观；减负; 高效。
     一、“微”时代的思考以及当下教学现状
    伴随着微时代的来临，生活节奏日益加快，在这样的背景之下，人们都乐于接受简单、有趣、高效的生活及学习方式。“微”事物不断产生并涌现，如微信、微博、微电影，伴随着“微”事物的日益壮大，我们的时代逐步进入“微”时代。这个“微”时代背景之下，我们的教学、学习也逐步进入“微”时代。
     针对教学，微课的来临更是一个新鲜的事物，针对微课，很多人持不同观点，有的人认为没有必要融入微课，因为传统教学下学生一样能够接受并理解知识点，微课融入教学毕竟还不成熟稳定。而笔者在课余研究了大量的微课理论，在教学中不断尝试微课微课堂带来的成效。对于微课的融入，更是基于对传统数学教学现状的全面认识。
    笔者执教于小学数学教学已经多年，然而针对这一门集逻辑思维能力和形象思维能力于一体的学科来说，需要充分调动学生的主观能动性才能让课堂产生高效。然而理想是丰满的，现实是骨感的。小学生在数学学习中表现为不同程度的困扰，主要表现在以下几个方面：

    （一） 认识偏差

1．听讲知识VS 完成作业：学生什么时候最需要老师？

    2．听讲知识VS完成作业，哪项活动更复杂？

   学生在完成复杂任务、最需要老师的时候，是在家里/课外。
    （二）是兴趣不足。在实际的教学过程中，部分学生由于对数学学习失去兴趣，导致上课非常被动，思考问题不积极，人云亦云。周而复始，这一类学生就会表现出对数学学习兴趣的不足。

（三）是信心不足。小学阶段的数学评价，主要还是以成绩为主，不少学生将成绩、分数过于重视，一旦成绩出现下滑，或者某次成绩不理想，就产生自我否定心理，有些学生数学成绩一直差，就产生自暴自弃的心理，常此以往，这一类学生容易在数学学习中产生信心不足的特点。处于小学阶段的学生尚且处于身心发展的关键时期，这个时期如果通过一些途径增强学生的自信心，有助于学生自我探索、树立信心。
    （四）是实践能力欠缺。数学是一门应用性较强的学科，在学习中，学生展开形象思维，学会应用所学的数学理论去解决一些生活中的实际问题，但是在实际过程中，不少学生仅仅停留在被动地接受数学知识的层面，不善于思考问题，也不善于用自己的行动，联系所学知识，处理实际数学问题。因此，动手能力的欠缺也就导致了数学课堂无法成为“活”课堂。

(五)是发散性思维不够。数学学科是一门需要学生灵活运用的学科，在具体的运用中，学生要善于运用发散思维，对于出现的数学问题进行前后联系。从近几年的考试来看，对学生发散性思维的培养显得日益重要，但是不少学生面对一些变式训练时，不会打开广阔的思维，思考问题较为狭窄，面对一题多解、一题多变的体型时，依旧很难下手。

特别是对于小学学生来说，他们的主观能动性如果不能被充分调动起来，教学成效可想而知。

    二、数学课堂融入微课的几点探索
     小学数学新课程标准提出：“应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”由此我想到，小学数学课堂可以通过融入微课来展示更直观、更高效的教学方式，因为微课的直观、有趣，更容易激发低段学生的数学兴趣，引导学生成为课堂的主人。不少教师也尝试着开始在课堂中运用微课，甚至有的教师运用微课没有起到预期的成效，笔者认为，微课融入低段数学课堂，要采用科学的方法，而不是让微课取代教师的传统授课，也不是让微课成为课堂的主导。如果说课堂是教师烹饪的一道小鲜，微课就是这道小鲜的调味品，而不是主要食材。以下是笔者关于微课的几点认知：
   （一）认识要清：是“解惑”而非“授业”
    教师在教学中的角色主要是授业、解惑也，传统的教学模式下，教师乐于成为学生授业、解惑的主导。在微课来临之后，有的教师索性将微课搬进了课堂，将授业、解惑的责任全部交给了微课。笔者认为，微课是帮助教师完成解惑的过程，而不是进行直接授业，微课是教师的助手，但是无法取代教师的教学地位。
   以培养学生数感为例，低年级阶段的小学生来说，他们刚刚开始接触数学知识，所以针对低年级的小学书来说，可以通过培养学生的数感来提升学生的理性精神。小学数学新课标明确提出了数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识这10个核心概念。课标实验稿首次明确提出了培养学生数感，但未对数感内涵做解释，而是采用外延描述的方式，提出“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。” 数感作为核心概念之一，要有效地落实到课堂教学目标中，教师首先要对数感有个清晰、深刻的认知。

 本文以北师大教版小学二年级数学教材《认识时间》一节为例，介绍如何在小学数学教学中应用微课。

　　课 前

　　1. 教学前期分析

　　《认识时间》这节课的内容是在一年级认识钟面上有12个大格、时针走一大格是1小时的基础上，让学生进一步认识钟面上有60个小格，分针走1小格是1分钟，正确读写几时几分并理解时、分之间的关系。这部分内容是以后学习时、分、秒之间的关系以及相关计算的基础。对低年级学生来说，时间是很抽象的概念。学生们在日常生活中积累了一定的生活经验，有的学生大致会看时钟，但准确度并不高，也不怎么理解1小时为什么等于60分钟。所以在教学过程中，要让学生动手操作时钟，在转动分针的过程中观察时钟的变化，明白如何正确读时间。我们将教学目标设置如下：（1）观察钟面，知道钟面上有12个大格，60个小格。（2）认识时间单位“分”，通过转动分针一圈，观察时针的变化，理解时、分之间的关系。（3）在生活经验以及已学知识的基础上，通过尝试、交流、辨析，正确读写几时几分和几时半。（4）进一步理解时间与生活的密切联系，培养珍惜时间、合理安排时间的意识。其中，教学重点是正确读写几时几分；教学难点有两个：一是接近整点时刻（如：8时55分）的读法；二是时针和分针的区别。

　　2. 微课+自学报告单设计分析

　　首先确定哪些知识点可以做成微课，我们选择的是那些概念型、约定型的知识点。

　　（1）认识钟面：钟面上有12个大格，60个小格。（2）时、分之间的关系：时针走一大格是1小时，分针走一小格是1分钟。1小时=60分钟。（3）需在课堂解决的重点或难点问题。（4）学习微课的时间（要求学生在晚上8点准时学习微课，画出结束时间的分针和时针并读出来）。

　　自学报告单的设计原则与微课保持一致。结合微课对概念型、约定型知识的讲解，以练习的形式落实知识。具体安排如下表。

　　3. 制作微课以及课中flash动画

　　制作微课之前，先制作flash动画。教师只有对微课的设计有了清晰的整体思路，才能在录制的过程中一气呵成。微课使用的PPT绝不能照搬以前上课的流程，必须是教师对微课与课堂的整体性思考，即哪些知识适合使用微课？如何设计与微课具有一致性的自学报告单？教师要学会取舍，学会整合。

　　预设学生看完微课后可能的情况。用flash动画展示学生可能没有说到的方法、学完微课后尚未解决的问题以及相关的练习题和拓展题。

　　4. 学生观看微课，完成自学报告单

　　可采用两种方式：一是上传至群共享，由每位家长下载到电脑后让学生观看；二是在中国微课平台上直接观看。由于中国微课平台还在完善中，目前较多采用第一种方式，期待今后的自学报告单能够在网上完成，以便教师能够及时看到反馈信息，进而以学定教，进行二次备课。

　　课 中

　　教师批改自学报告单，及时了解学生掌握知识的情况。进行二次备课，适当调整教学设计。

　　1. 开门见山直入主题

　　师：同学们看微课了吗？今天我们要学习什么知识？――认识时间（板书）

　　师：钟面上有60个小格，你是一个个地数出来的吗？

　　师：为什么1小时等于60分？

　　生：时针走一大格就是1小时，分针走1小格就是1分钟。分针走一圈，时针正好走了一大格，所以1小时等于60分。

　　2. 小组交流辨析重点

　　互相批改自学报告单第3题，互相辨析有不同答案的题目。

　　通过教师提问、小组交流的方式，教师能够了解学生对概念型、约定型知识的掌握情况。

　　3. 小组汇报落实重点

　　教师根据学生的小组学习情况开展学习活动，重点针对学生在微课学习中出现的问题，及时点拨读写时间的方法。

　　在学生学会了认识几时几分的方法后，教师出示难题（如图1）让学生思考，在选择、辨别和错误的分析过程中，进一步巩固认识几时几分的方法。

　　4. 分层练习适度拓展

　　基础练习：做一做数学课本第91页的练习题。

　　提高练习：改错题（小动物们也来认识时间，如图2，请帮它们把错误的改正过来）。

　　拓展练习（机动）：（1）小芳的外公要来，打电话说8：00到火车站接他，可是小明8：00准时到了火车站出口处，却没有接到外公，这是为什么？

　　（2）小芳晚上8：00把外公接回了家，想给外公泡杯茶，吃点儿水果。完成各事项所需的时间如下表，小芳完成这些事情最快需要几分钟？外公可以在几时几分喝到茶，吃到水果？

　　通过学生完成不同层次的练习、小组间的互批互改、教师的“一对一”辅导，进一步巩固所学，并适度拓展。

　　5. 小测验证达成目标

　　让学生做数学课本第93页第1题“小芳一天的安排”。通过测试，了解学生达成教学目标的情况。

　通过微课视频教学的呈现，学生对于数感有了清晰的理解，教师在教学中并不是播放微课后可以中场休息，而是要始终贯穿自身的主导作用，使得教学始终沿着教学目标“步步为营”。
    （二）内容要精：要“精挑”还要“细选”
     所谓的微课，一般时间都比较短，仅仅利用五到十分钟左右的时间，来协助教师完成对一个非常碎片化的知识点的讲解，或者是对作业、模拟题的一种微视频。尽管微课在课堂上所占的时间比较少，但是对于四十分钟的课堂来说，教师教学的时间比较有限，所以教师在微课内容的安排中，要尽量做到精挑细选微课内容，教师要在课前做好充分准备。古语有云：“授之以鱼不如授之以渔”，意思是说，给一个人鱼，不如教会一个人打渔，别人给的鱼总有吃完的一天，而学会了打渔，则每天都可以有鱼吃。教学也是如此，知识就是“鱼”，作为教师不能单纯的为了传授知识而教学，这种填鸭式的教学方式已经背离了现代教育的发展方向。当代教师，必须要去教学生“打渔”，笔者理解的“打渔”就是一种数学文化的渗透，比如可以通过培养学生养成良好的学习思维，提升自我学习的能力，这才是教学之根本。以培养学生的数学思维能力为目标，在微课的运用，教师要学会精挑细选。
     对于小学生而言，在学习中往往兴趣至上，缺少理性的思考和取舍。因此作为教师，要努力调动学生在课堂中的积极性，可以通过微课的融入，激发学生的兴趣和理性思考。以培养低段学生的思维为例，要想培养学生的数学思维，则首先应该引导学生喜欢上数学，激发学生思维的活跃性，而无数的教学实践也已经证明，适当地在教学中提升学生的学习兴趣，对于激发学生数学思维的活跃性是非常有用的。在教学中，笔者也曾进行过有益的探索。小学生，尤其是低年级的小学生，由于年龄较小，思维方式以形象思维为主。作为小学低年级教师，更应该认识到学生的这种思维特点。在教学中，要有意识的将数学问题形象化，从而简化问题，帮助学生去理解和消化。笔者在教学中，经常灵活运用微课引导学生将数学问题形象化，

（三）时间要活：要“灵活”而非“随意”
微课在课堂中的运用，时间上是灵活的，而非随意或者死板。针对低年级的学生来说，他们在课堂中的注意力不容易集中，小学生的自我控制能力比较弱，所以教师可以通过灵活安排微课的时间，才能让数学课堂教学游刃有余微。

数学是一座丰富的宝库，也是一个有趣的乐园，每个人只要沉浸在数学的园地里，都可以发现别样的乐趣。新课改提出，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，在教学中扮演一个启发、点拨的角色，从而引导学生去探究问题，体味数学的乐趣和魅力。只有如此才能增强学生对数学问题的认识，提升解决问题的能力。尤其是在数学中，很多数学问题，本身就是开放性的，学生可以通过不同的角度去探究，可以用不同的方式去得出相同的结论，作为教师，要积极启发点拨，引导学生去思考，去探究，而且要及时给予认可表扬。

（四）评价要勤：要“全面”而且“合理”
    评价改革是新课标的一个重要改革内容，微课融入数学课堂以后，更应该注重学生对于微课学习结果的评价，通过能反应学习效果的学案评判等方式，及时了解学生的学习状况，以便于学生及时调整课堂学习活动。
    针对微课融入之后的数学课堂，我采用人性化的评价方式，对学生课堂学习情况的评价应该倡导多主体评价，比如学生自己可以自评，小组可以组评，老师最后进行师评，三者的分数有机结合，形成最后的评价分数。

通过翻转课堂，减轻学生负担，提高学习效率，促进学生个性化成长。

通过翻转课堂，减轻教师负担，提高课堂教学效率，推动教师专业化发展。