新理念,新形式,才有新天地
——我是这样进行“小组学习”的
关键词:教师“教”的观念、学生对“学”的认识、尊重学生、相信学生
内容摘要:小组学习是“介导自主、合作、探究的学习方式”的最佳表现形式。在进行小组分组时要考虑到学生的知识与技能、性格特点、学习能力、家庭住址等因素。科学合理的分组是小组高效率学习的保证,是学生进步和提升的前提。在分组后,教师还要教给学生必要的学习方法。要在课堂实施小组学习,首先教师“教”的观念要更新,要充分尊重学生、相信学生,从而改变“教”的形式;同时要改变学生对“学”的认识,要自主体悟,自主表现。总之,只有教师“教”的观念和学生对“学”的认识都更新了,小组学习才有可能真正发挥其作用。
《语文课程标准》指出:“倡导自主、合作、探究的学习方式”,小组学习正是这种学习方式的最佳表现形式。小组学习是将班级的学生根据各自的的性格、学习所长等因素分成四至五人一小组的形式进行学习。通过日常学习中整个小组的共同活动以优带差,互相取长补短,增强学生的自主学习的能力,全面提高学生的素养。小组学习是整个教学体系中教师的“教”和学生的“学”的全面变革,它不仅仅是“教”和“学”在形式上的变化 ,更主要的是教师“教”的观念和学生对“学”的认识的大转变——充分放手让学生自主学习,要相信学生的能力;要尊重学生的个体经验,尊重学生的学习成果;在自由的环境下,用自己的方式自主感悟文本。
古人云:“凡事预则立,不预则废。”进行小组学习前进行充分而细致的准备工作是“小组学习”成功的前提。
一、分组
科学合理的分组是小组学习能够充分发挥作用的基础,因此,分组前应该做好必要的调查:首先要使学生在知识和技能上形成互补。这是小组内成员取得长足进步的一个重要因素,也是最大限度地发挥小组学习作用的关键。所以在分组前,教师应该充分了解学生的知识和技能情况。其次,教师要仔细分析学生的性格特征,尽量将能够融洽相处的学生分在一组。心理学研究表明,个人行为的变化实际上都同团体过程相联系,几乎所有的人都要通过归属感来达到自我实现,因而团体背景就为个人提供了认识基础。所以,能够融洽相处的同学在一起就能更容易地感受到这种归属感,能更好地融入到小组的活动中,促使小组活动顺利开展,并在活动中使个人得到发展。再次,教师最好能准确掌握学生的家庭住址,尽量将住在附近的学生分在一组。因为住在附近的同学彼此熟悉,平时交往的时间较多,在日常生活和学习中交流起来比较容易。所以,将住在一起的学生分在一组,无论是从学习时间或学习效率上考虑都是十分有利于学生的进步和发展的。当然,在分组时还要考虑到学生间的友谊、学生的学习成绩和学习能力等。经验表明:在四人为一个单位的小组中成绩不理想或学习能力不强的学生最多只能有两个,一个最为理想。因为在小组集体活动中如果有一半以上的成员不能积极主动地参与,势必会影响小组活动的质量和效率。
分组完毕后要在组内设立组长、记录员、汇报员等职务,组长负责组织和主持小组学习、讨论,并维持纪律;记录员负责记录学习和讨论中组内成员发言的要点;汇报员则负责在全班交流时发言。各职务由组内成员轮流担任,这是为了让每个同学都有锻炼的机会,促进学生能力的全面提升。
二、教给学生学习的方法
小组学习是学生自我组织、自主参与的一种活动,由于小学生年龄及心理特征的限制,若没有必要的方法指导,必将会耗时费功,效率低小,甚至没有任何效果。为了使小组学习不流于形式,真正使学生在学习过程中得到发展和提升,事前向学生传授自主学习的方法是十分重要的。
分组已毕,我教给学生:当老师提出学习要求后,组长应组织本组成员先自学课文;在自学之后,由组长组织本组成员根据学习要求依次发言、讨论;同时,记录员记录各成员的发言要点;有需要时,组内成员还要共同整理出总结性汇报材料;然后,组内成员要依次浏览记录员记录的内容,最后交由汇报员准备汇报。
组内的学习务必要使小组内的每一个成员都有发言的机会,并能畅所欲言,还要使每个人都能了解本组其他成员的发言,以便取长补短。
准备就绪后,便可在课堂上采用“小组学习”的形式了。但课堂上的“小组学习”并不是简单的教学形式上的变化,更重的是教师的“教”的观念和学生对“学”的认识的变革。
一、教师的教
教师是课堂的主导。在课堂教学中,教师的教不发生变化,学生的学是不可能有变化的。这首先要求教师在备课时心中要有“小组学习”意识,因为小组学习不是一两分钟就可以完成的,不能随心所欲地临时安排,每次小组合作至少要在15—30分钟的时间,所以教师对课堂教学的预先安排是必须的。更重要的是,不是所有的课都适合采用小组学习的形式,也不是课堂上的所有问题都适合采用小组学习的形式。因为小组学习的时间长,所以不是课堂教学的重点、难点,一般不采用这种形式。教师在备课时应深入研究教材,抓住教材中提领而顿的“眼”,这个“眼”可以是教材的中心词语、中心句、中心段,也可以是教材的主情感线索。教师把对这个“眼”的理解作为小组学习的内容,牵一发而动全身,提领而顿,百毛皆顺。
在教学《詹天佑》一文时,我抓住第一自然段中“杰出”和“爱国”两个词语,给学生提出了这样的学习要求:
1、课文中哪些地方体现出詹天佑的“杰出”和“爱国”?
2、请你带着对詹天佑的敬佩之情读一读这部分内容。
3、课文中哪些句子、词语让你感动?请你读一读
……
30分钟后,几乎每个同学都将文章读了两遍以上,重点内容甚至读了四五遍。学生对课文的理解十分深入,对课文中的重点词、句也作了赏析。第二课时的汇报,完全由学生自主发言,学生精彩的朗读,深入的理解和流利的表达让我大感意外。同学们从课文中找出了大量体现詹天佑“杰出”和“爱国”的词、句,有不少细节甚至是我事先也没有想到的。
生:“詹天佑不怕困难,也不怕嘲笑,毅然接受了任务……”体现了詹天佑的爱国。
生:课文第四自然体现了詹天佑工作认真,一丝不苟,同时也体现了詹天佑的爱国。我觉得若不是这一颗爱国之心,他的工作不可能这样认真。
生:“为了寻找一条合适的线路,他常常请教当地的农民。”这句话不仅体现了詹天佑谦虚、认真的工作作风,也体现了他的“爱国”。你想,如果不是为了为祖国争一口气,在当时一个堂堂的总工程师怎么会向一个农民请教问题呢?我觉得这都是“爱国”心“惹得祸”啊!
……
把课堂还给学生,放手让学生去自主学习、自主交流,让学生真正成为学习的主人,还要让主人有表现的自己的机会,教师只作必要的引导。我想这就是小组学习引起的教师的“教”的变化。教师“教”的变化不仅仅是形式上的变化,更是对待学生的态度的变化,是“教”的观念的转变。只有教师“教”的观念转变了,真正尊重学生的主体地位,相信学生,肯放手让学生自己去学习了,才可能设计出适合小组学习的课堂,让学生在小组学习中真正得到锻炼和发展。
二、学生的学
小组学习时,学生不再被教师“牵着鼻子走”,而是通过自已的自读自悟,自主交流来理解文本。在小组活动时,对同一问题可以求同存异,不必整齐划一。组内应该尊重成员的不同见解,全班汇报时必须把组内不同的见解向全班汇报。小组内的这种自由交流,经常会引发思维的碰撞而激发出美丽的火花,因而小组的讨论总是激烈的。在每次学习前,我都会指导学生通过自己喜欢的方式来表达自己的见解,小组内可采用分角色读、表演读、“添枝加叶”读(即在人物对话前揣摩人物的心理、想象人物的动作、表情等并添加原文中进行朗读)、“去枝减叶”读(即在朗读时直接读人物的对话,去掉对人物的动作、表情等的描写以模拟当时的场景,更好地读出语气、语调)等形式去理解文本,以读促悟,还可以用这种形式向全班汇报。对于学生的不同形式的汇报,我一直十分鼓励;对于他们的奇思妙想,只要不是价值观的问题,都可以在全班交流时存异。在这种充分自由的环境里学习,学生掌握着自己学习的主动权,成了学习的主人,也正因为这样,他们才会把学习当作自己的事,当作乐趣,真正主动地去学习。
“小组学习”并不是什么新的教学形式,但我认为,有了新的理念才会真正有新的学习形式,否则也只是新瓶装老酒,做个门面罢了。只有了解到教师只是课堂教学的引导者,不是主宰,转变教师“教”的观念;只有充分尊重学生,相信学生,放手让学生自己去学习,用他们喜欢的方式去学习,改变学生对“学”的认识;“小组学习”才能真正做到形神兼备,真正发挥其优势——培养学生自主学习、合作、探究的能力。
教学研究成果参评材料
学 科: 语 文
类 别: 小 学
课 题: 新理念,新形式,才有新天地
姓 名: 邱 序 勇
单 位: 和县历阳一小