为数学教学注入生活的气息
---浅谈陶行知教育思想在数学教学中的运用
对学生来说，课堂教学是学习的一部分，而他们大部分的生活经验，以及对世界的认识是来自现实生活，但这些经验与课堂知识又经常存在不相融的情况。有些学习中的佼佼者，解题能手，一到生活中去就不会解决问题，甚至束手无策。这类现象在我们教学中经常可以看到，其根本原因是教材中的题目是按教学需要精心加工、选择的标准习题，而且又经教师着重讲解，不少学生是依葫芦画瓢。一旦把标准数据变形，特别是让他们解决一些实际问题，就更是不知如何是好。我国著名教育学家陶行知先生针对这一问题提出了“生活即教育”的重要思想：“是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到全顾的。”
作为21世纪的数学教师，我们应该通过数学教学实现数学的应用价值，让学生学习有目的、活生生的数学。
一、 在学习中感受数学的作用
在生活中，我们往往对做过的事印象最深。学习也一样，自己亲自感受过的，想了解它的愿望也最强烈。针对这一特征陶行知先生指出：“活的教育要拿活的书籍去教”。我在讲授乘法的初步认识时，设计出这样的问题：“一双筷子是2根，两双筷子是几根？怎样列式？四双？十双？十二双呢？你们要用20个2相加，多麻烦，能不能用更好的算法，很快的算出来呢？”这样引入乘法，可以使学生认识到实际生活中的数学不但处处有，而且作用很大，从而引起学生学习的兴趣。
而在教“两步计算应用题”时，教材中有这样一道题：“工人们修一条路。每天修12米，10天修完。如果每天修15米，几天修完？”要根据书上要求先画线段图，再解答，显然这一例题是经过精心加工的，而学生却比较陌生，，如果照例教给学生，学生尤其是困难生，就会无从下手，这对培养学生的理解能力显然是不利的。因此，我在教这一例题时，就把它改成学生熟悉的生活情境，并配上插图呈现给学生：“小红从家走到学校。每分走100米，需要走8分。如果每分走80米，需要走几分？”通过改编和插图，学生感到题中小红遇到的问题是生活中常见的，同时自己也有这样的亲身经历，从而产生一种亲切感，觉得数学就在身边，也有了进一步参与探索，寻求解决问题的方法的愿望。
二、 运用数学知识解决实际问题
数学的基本概念、基本知识是解决日常生活的基础，也是学习其他学科的基础。而我们许多教师在设计教学时，其主要精力放在如何摆弄课本上，很难做到“打破书本世界与实际生活之间的界限”，充当的角色只是“教书匠”、“教科书的代言人”，导致所教的学生拥有知识却不会解决实际问题。因此，在课堂教学中，我们的目的不应只停留在传播知识这一层面上，重要的是让学生能把知识应用到实际生活中。在做到这一点上，我觉得陶行知先生这段话对我启发很大。“我们要解放小孩子的空间……解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”
在新实验教材中“估算”这一章节的比重大大增加了，因此学生对“估算”的理解就不能只停留在“四舍五入”的层面上，而要让学生领会为什么学，学了作什么用，在哪里用等。如果在教学中设计这样三次实践活动，就会起到事半功倍的作用。第一次，是在学习本节之前，让学生分组调查一些数据，如：自己所住社区有多少人，一碗黄豆有多少颗，
一块苗圃里有多少棵小苗等。学生收集的数据就可能出现或是不是准确数的情况，或得到的准确数非常麻烦，而且有时没有必要的情况。这时，教师再引入“估算”概念，孩子们会切实感到实际生活中缺了“近似数”还是真不方便。第二次是学习了新知识后，运用新知识由学生各自调查如：你家房子的大约面积，一年的电话费，商店的一个货架上啇品的大约件数等。再组织他们讨论交流“估算”中的经验共同解决困难，让孩子们再次感受数学可以为我们解决许多问题。最后一次是不加限制的自由“估算”，学生选择自己感兴趣的数据去估算。结果，孩子们的内在创造力果然是惊人的，有的估算出学校的大约面积，有的估算出自己家装修所须地砖的大约数量，还有的竟估算出自己头发的大约根数。而更有一些学生找到了估算的小窍门，可以很快估算出生活中的许多数据。
生活本身是一个巨大的数学课堂，教师应勇于创新，主动依据大纲、儿童特点和实际生活选择、设计教学内容，为学生的终生学习打好基础。因为“生活决定教育。教育要通过自觉的生活才能踏进更高的境界。”
