浅议小学生解决数学问题能力的培养
张传福
(霍邱县曹庙镇中心小学 740759529@)
摘要:数学来源于生活。而运用所学的知识去解决生活中的数学问题也是人类最富有特征的一种智力活动。伟大的数学家波利亚提出“解题的价值不是答案本身,而在于弄清怎样想到这个解法的?”对于小学数学课堂而言,教师在传授知识的同时,更应该让学生掌握解题的方法和技巧,这样解题能力的培养就显得尤为重要。
关键词:数学问题 能力培养
习惯养成 解题策略的多样性
有人称数学为一种艺术。我认为它是一门隐形的艺术,是我们的生活和工作中所必不可少的,一种能给人带来便利的技能,更是一门科学。
这门科学思维缜密,方式独特,既有严格的证明和演绎,又需要大胆猜想和推理归纳。
在新课程理念的指导下,解决数学问题这一教学理念已逐步融入到了日常的教学过程之中,然而在现实的课堂上却出现了令人堪忧的状况。虽然说数学来源于生活,与生活息息相关,但学科的特点决定了它相比于语文等学科,它缺乏生动的叙述,取而代之的是枯燥乏味的计算,缜密的逻辑推理,很多的孩子对数学都鲜有兴趣,都敬而远之,久而久之,学生解决数学问题的能力就呈下降趋势。下面就结合自己多年的数学教学实践来谈一谈小学生解决问题能力的培养。
一、培养受用终生的良好习惯
我国古代大教育家孔子曾说:“少若成天性,习惯成自然。”意思是说从小养成怎样的习惯,长大后就会形成怎样的品性。叶圣陶老先生也曾说过,良好的习惯受用终生。由此可见,习惯的养成对一个人的影响由多大,而良好的习惯养成关键就在中小学阶段,但现在由于农村的孩子生活的大环境的特殊性:信息闭塞,交通不便,居住分散,父母常年在外,孩子大多留守在家与年龄偏大、缺少知识、思想观念落后的老人生活,这一现象已成为普遍,现已成为引起社会广泛关注的问题(留守儿童的成长与教育),孩子与父母情感交流少,且大多以电话和网络交流为主,参与的社会实践活动、集体活动更少,影响孩子性格的家庭教育严重缺失,这就需要教师从每一个细节入手,将思想教育潜移默化地融入到孩子的成长过程中。
1、营造良好的班级氛围
“昔孟母,择邻处”的故事估计我们的老师们都知道,这个故事说明在古代我们的祖辈就已经认识到学习和生活环境对孩子行为习惯的影响。因此,我们的班主任在班级里要营造阳光、和谐、互助、友爱、诚信的氛围,要依靠集体的力量帮助学生健康快乐成长,当然这是一项长期工程,并不是一蹴而就的。
2、从小事做起,从点滴做起
良好的习惯将影响人的一生。生活和学习中,我们经常会碰到:有的同学脏话连篇;乱买、乱吃零食、乱扔垃圾;破坏意识强,随意损坏公物、践踏草皮、乱涂乱画;听课不认真,作业书写马虎,没有检验习惯等。很多的学生和家长对这些都不以为然,认为这些都是小事,不值得“斤斤计较”,其实这是完全错误的。古语:勿以善小而不为,勿以恶小而为之。殊不知,从小小错不断,长大会成什么样子呢?因此,在生活和学习中我们教育学生,一方面要严格要求自己,一方面每天坚持进步一点点,让他们彼此互相监督,培养他们从小事做起,从我做起,从点滴做起。
3、发挥榜样的作用
有人说优秀是一种习惯。优秀的孩子在生活和学习上都有一些良好的习惯。要想
使学生养成良好的习惯,首先教师自己要身先士卒,因为老师往往是学生最爱模仿的对象,因此老师要严格要求自己,注意自己的一举一动,一言一行。“己所不欲勿施于人”。让学生做到,自己一定要先做到。其次,在班级里要树立榜样,因为榜样的力量是无穷的,要让学生看到自己身边的“镜子”,能起到潜移默化的作用。
二、有效激发兴趣,提高课堂效率
爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”那如何让学生喜欢数学,喜欢你的数学课堂就显得尤其关键。数学教师要利用学生对老师的尊敬甚至崇拜,进一步增加个人的人格魅力,诸如:开阔自己的知识面,丰富自己的爱好(与学生相近的爱好),丰富自己的教学语言,使之幽默风趣。同时教师要具有敏锐的洞察力,对学生的一举一动,一言一行要有比较准确的预判,根据预判做出适当的处理方式,要充分运用鼓励艺术等等。其次,老师要充分尊重孩子,现在的孩子人小心大,他们自负、任性、个性鲜明,热情,时尚,活泼。课堂上你要化身为知识渊博的老师,课下你要做孩子们的知心朋友,要时时处处关心他们,要让他们感受到一种有别于父母的关爱。随着时间的消逝,师生间的距离感就会慢慢缩小直至消失,你在学生心目中的地位就会越来越高,自然对你所授的课程就会产生浓厚的兴趣。第三,革新自己的教学模式。小学生都有很强的好奇心,因此老师要努力调动他们的学习积极性,避免以往被动接受的学习方式。数学的学科特点比较突出,知识结构也比较复杂,知识连贯性特别强,学生的数学思维也会对其他其他学科的思维产生影响。因此我们要不断改变自己的教学方法,促进课堂教学模式的改革,使学生对数学的学习始终保持着饱满和浓厚的兴趣。实际教学中,我一方面运用网络、多媒体等教学手段辅助教学,同时采用灵活多变的教学方法,将学生的注意力充分吸引到课堂教学中。
三、能力培养的循序渐进性
学生对教师的教学风格适应是需要时间的。其实,教师的教学风格和特色的形成更需要时间。因此,教师更换不要过于频繁。因为经验丰富的老师对学生的性格爱好、知识储备、学习习惯等情况都了如指掌,这些诸多因素对学生的审题能力、分析能力、抽象思维的培养都有益而无害,有着较强的渐进性,学生也更容易接受,效果也更明显。
四、解题策略的多样性
学生不喜欢运用所学的知识去解决生活中的实际问题,一方面是他们解题的策略单一,加之他们从掌握例题的解题思路到独立解题是一个循序渐进,逐步内化的过程,教师要多一点耐心,决不能操之过急,要重视内化的过程,让学生形成自己的基本技能。
在实际的教学中,我一方面培养学生收集信息、分析信息的习惯和能力,一方面在讲解的过程中,我更注重引导学生合作探究解题的方法。为了帮助学生将学到的解题方法逐步内化,我采用分层练习,循序渐进,这更符合学生的认知规律。
另外在解题过程中,我注重引导学生多角度地去思考,根据不同的问题选取不同的策略:画图、列表、连线等去帮助分析问题。
五、结对帮扶、和谐互助
一次偶然的机会我有幸聆听了青岛即墨二十八中李志刚校长的报告,让我对和谐互助,高效课堂有了浓厚的兴趣。学习归来,趴在网上查询了解有关这种模式的讲解,然后开始在我的班级里实验。我根据全班孩子的数学成绩及性格爱好将他们分成四个档次,八组,每组四到六人不等,每组精选一名综合能力突出的学生担任小组长,赋予小组长一定的权力和责任,要求组内的成员要互帮互学,不许任何一名同学掉队。刚开始,一部分后进生表现出不能坚持,三天打鱼两天晒网。我私下与他们沟通、不断地鼓励他们,并积极联系他们的家长,调动家庭的力量,并提出“每天进步一点点”的目标。随着时间悄悄地流逝,现在我们班大部分的后进生也在“被迫”中有了转变,作业书写认真了,上课反应开始积极了,课下开始主动问问题了。人心向善,每个人都喜欢听到赞扬的话语,学生自然不例外。于是,对学生的点滴进步我会给以充分的鼓励。同时给他们提出更高一点的要求。现在我与孩子们的感情已经很深了,班级学习的氛围也越来越浓了,对数学的学习也由厌生爱,我看在眼里喜在心里。
行动就有收获,坚持才有奇迹,这是新教育的行动论。正如良好的习惯的培养一样,小学生解决数学问题的能力的培养也并非一朝一夕之功,需要我们这些一线的老师在教学实践中长期总结、加强反思、长期坚持,长期培养,循序渐进地进行。相信,孩子们解决问题的能力一定会不断的提高。
参考文献:
【1】《数学课程标准》北京师范大学出版社
【2】《我的教育理想》朱永新
【3】《新课改视野下小学数学教师专业发展的现状、问题和对策研究》韩中下