对于偏旁部首的安排及其与识字写字教学的关系等问题,我们的原则是:因文而宜,遵循规范,便利教学。我们苏教版国标本小语教材之所以在一年级下册、二年级上册、二年级下册安排偏旁,到二年级下册安排“部首查字法”时才出现“部首”这个名称;我们对一些比较冷僻的偏旁的安排及其名称的确定;我们对“部首查字法”内容与程序的安排等等,无不出自上述原则。下面我们就来谈谈几个具体问题。
(一)为什么要把偏旁与部首分开来提?
这要先来看看什么是偏旁。从字的构成来说,现代汉字可以分为独体字和合体字两类,其中绝大多数是合体字(语文出版社出版的《小学生语文规范字典》所收3600个汉字中,独体字只有242个)。汉字形体发展的总趋势是由独体而合体,越到后来合体字越多。为了识写的方便,就要对汉字进行分析。一分析,便发现汉字虽然是由笔画构成的,但在占汉字总数的绝大多数的合体字中,都能找出一些比笔画大的“构件”——偏旁,可见偏旁就是“在汉字形体中常常出现的某些组成部分”(《现代汉语词典》2002年增补本第969页)。一般地说,由笔画组合为偏旁,由偏旁组合成绝大多数汉字,这是现代汉字结构上的一个重要特点。在识字写字教学中用“偏旁”来辅助,正是利用了汉字的这一特点,使得识字写字变得容易多了。
那,什么是部首呢?部首是“字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类”(《现代汉语词典》2002年增补本第112页),有了这么个“门类”,字典、词典就能把成千上万的汉字编排得井然有序,查找起来也就十分方便了。可见“部首”主要是为了编撰字典、词典的需要而使用的。
尽管“偏旁”与“部首”有不少相同之处,但从它们各自的主要功能出发,我们还是决定把它们分开来提:在识字写字教学过程中只使用“偏旁”,在学习查字典的时候再出现“部首”。实践证明,这样做不仅利于老师的教和学生的学,而且还避免了“偏旁”“部首”纠缠在一起难以说清的麻烦。
(二)教材安排偏旁的根据是什么?
首先是根据课文(包括“识字”课文和阅读课文)中“要求会写”的生字出现的情况。在同一篇课文里如果有相同偏旁的字,这个偏旁一般应安排在最先出现的生字上。例如一下《识字1》,“芽”、“花”都是“草字头”,“芽”出现在前,就安排在“芽”字上。
其次是根据中国文字改革委员会、国家出版局于1983年联合颁布的《汉字统一部首表(草案)》来确定安排哪些偏旁。为什么呢?因为到目前为止,国家语委尚无关于偏旁的法规、文件;而《汉字统一部首表》虽然是草案,但毕竟是国家的正式规定。同时,《汉字统一部首表》里的201个部首,是各类辞书确定部首安排的依据,其中大部分也都可以作为偏旁,我们安排的偏旁与该表一致起来,能够收到既方便识字写字教学,又利于其与日后的学习查字典顺利“接轨”,一举两得。
再次是根据识字写字教学的需要。为了在识字写字教学时能够突出重点,简化头绪,减少冗余信息,我们在安排偏旁时往往要作一些变通处理。有些字是“部首字”,本身是可以作为偏旁的,但是我们把它归为其他偏旁,学生反而容易识记,例如,“黑”字,在一下《识字3》里出现于“燕”字的后面,而在《练习1》“认清笔顺”中,因其笔画少些就排在了“燕”字的前面,我们就把“四点底”排在“黑”这里。现在这样处理,学生好记,如果增加个“黑字部”反而增加了负担;到二下学习“部首查字法”时,再予以“还原”,那就容易得多了。有的时候,把偏旁安排在后出现的生字上,也是为了让学生容易识记。比如,一下《4春到梅花山》一课,“发”也是“又字旁”而且出现在“欢”字前,我们把偏旁安排在“欢”字上,是因为这很明显,等生字变成熟字以后,再让学生把“发”字归队就是了。