物理教学中的“自我”
霍邱县姚李职高 周良山
(2015年9月20日)
用陈旧和保守的方式进行物理教学,已经不能适应教学现代化的要求,随着教学改革的深入发展,我们教学战线上老兵们必须加强学习,探索教学改革的新路子。
一、更新教学思想,从传统走向现代
“自我”,不仅是西方教育思潮的浪头,市场经济发展的必然结果,而且也是教学现代化的要求,是现代中国教学改革的突破口。在中国传统的教学,是以教师为传道,授业,解惑的主体,在教学活动中,教师往往产生权威的心理,要求学生按教师传授的知识为标准的思维对教学内容进行理解,以教师认识为标准评价事物,学生以教师知识为偶像盲目地服从。这种教学,对师生主客体截然两分使得学生处于被动的接受,同化的地位。这样有仅压抑了学生的主动性与能动性,也压抑了学生创造性,使学生活动单一化,产生森严、僵化的师生关系。所谓“自我”,它包括德性、知识、情感等因素,它们彼此协调、互相制约,现代教学中自我的确立,就是要在一定原则下,充分发挥学生主体性、独立性,培养学生的个性。
在物理教学中不仅仅关注的是学生掌握知识的数量多少及程序,也是重视学生主体的情感、意志、兴趣等非理性因素,更要关注给予年青一代以更强的适应社会的能力,培养他们不但具有现代科技文化知识,而且具有自觉能动性、独立性和创造性。物理教师要看到每个学生都有特殊个性,需要给他们提供表现及成功的机会,使每个学生主动积极性地发展自我。
二、更新教学模式,适应时代的需要
如何在新的自我观基础上选择教学模式,这是改革物理教学的一个重要课题。时代不同了,我们的教学对象也不同了,现在的学生的自主性、自我意识已大大增强了,面对这些学生我们应该把“教”的单向运动变为“教”与“学”的双向交流,要重视学的主动性,即从教学对象的立场上说就是对自我的重视。
“自学辅导式”教学,有利调动学生的积极性,让学生成为学习活动的主人,也有助于培养学生自学能力,如讲“运动和静止”课题时,我先编了这样一个故事,“一高一矮的两位学生坐汽车外出,那天车里人很挤,上车一会儿后,矮个说:车怎么还不开,而高个说:车早就开了”并让同学考虑两人根据什么得到不同的结论。当新课引入后安排学生自学,来理解有关概念和规律,要求学生通过看书回答问题:当你坐在行驶中的汽车中为什么看到路边的树向后退?如何确定树是运动还是静止等等,经过基础阅读再组织学生讨论,各抒己见,互相补充,然后教师要启发解惑,引导学生自己做出结论。
“发现式”教学不仅能使学生掌握必要的知识,更重要的是能培养学生严谨的科学态度,物理教学中要有目的地提供一些器材,引导学生沿着当年科学家的发现过程,去探索和发现物理规律。在教学中,学会多种的教学模式,以适应不同的教学对象和不同教学阶段。选择、变化教学模式必须体现学生是主体,杜绝“注入式”和“满堂灌”。
三、改革教学方法,重视情感的作用
有的学生上物理课消极被动,甚至害怕教师,厌恶书本,这种情感障碍造成学生上课时大脑处于抑制状态,使生机勃勃的思维活动变得“凝固冰冻”。这样再聪明的学生也不好物理,而越是学不好便越怕学,许多学生在承受着这种恶性循环的困扰。这样学生学得苦,教师也教得累。
物理教师成功的关键,除了对专业知识的深刻领会,还必须考虑情感作用如何在教学中被学生接受,我国教育专家夏丐尊把教育与情感的关系比作池塘与水的关系,这就是说,没有情感交流也就没有教学,因在教学的每一个环节,都渗透着教师的思想感情,在教学过程中不产生情感上的共鸣,则再好的道理也很难接受。物理教学的过程应是师生双方敞开心扉,以物理学来进行智力和道德的交流,使学生有一种“我和老师交流”的体验。因此我们在教学中要注意做到:
1、多一点信任,建立平等的师生关系
信任,不只是一个认识问题,更是个情感问题,现在的学生自尊心增强,具有鲜明的个性。在物理教学中,学生的情绪状态,感情的压力,成功的感觉等情感生活有着巨大的冲击力,它能左右教学的成功与否,因此教师要注意把握好学生的情绪和感情,调动一切积极因素,不能随意挫伤他们的自尊心,教师必须首先把感情投入,得到学生的依赖。
物理教学中,学生的先入概念必须转变成物理概念,当教师在了解学生的先入概念时,只有在学生依赖的基础上,他们才会“自发地发射”他们的先入概念,否则,若学生怕说错,怕同学讥笑,怕教师放弃而不敢说,教师就不能有的放矢地进行教学,就不能保证课堂教学的顺利进行。在课堂提问时,如果学生回答问题结结巴巴或离题,教师不能任意批评,更不能挖苦讥讽,应从语气、态度的改变来消除其紧张心理,从而鼓起他们回答问题的勇气,如用焦耳定律分析电炉丝热得红,而铜导线却不怎么热。为什么?学生经过思考仍显紧张,教师可以将问题化为系列引导性问题,以缓和课堂的紧张气氛。
物理教学中,教师要充分发扬民主,尊重学生的权利,尊重学生人格,维护学生的尊严。如果对学生采取不信任态度,师生之间怎能产生交流与沟通呢?
2、倾注爱心,建立和谐的师生关系
爱生是教学情感的核心,物理教师对学生的爱护和爱心可以引导学生心理上的共鸣促进学生智力、情感、个性的全面发展。在传统教学中,注重师道尊严,过分严肃课堂气氛,不利于 发挥教师的主导作用和学生的主体作用。如果教师对学生倾注爱心,关心备至,学生会感到温暖而产生一股增强学习动力的情感。当教师找准学生情感的激发点,使学生产生情感上共鸣,面带笑容,学生会感到亲切而增强学习的积极性。一些学生说得好,“看到老师的微笑,感到老师在与我们直接对话,深感老师对我们的信任,使我们增强了克服困难的信心。”由此可见,老师的微笑,是师生的一种情感交流,是对学生爱心的流露。如果教师能心平气和地批出学生错误,则学生会比较容易地接受。俗话说“良言三冬暖,恶语伤人六月寒”。师生间一旦出现了感情裂缝,往往就一时难于修复。物理教学中,如果教师对学生语调冰冷,面孔铁板或师生间存在裂缝,怎能收到良好的效果呢?
对学生的爱,有的是温情仁爱如慈母;有的是严格要求如严父;对学生的爱,并不是一味迁就,而是要讲原则。不管什么方式的爱只要使学生感受到教师的一腔热爱之情,便会打劫学生的心曲,引发出学生热爱物理的感情,学生才能敞开心灵大门,迎接教师所授之理。
当今的物理教学改革,要以个性的培养为重要目标才能适应社会的发展和时代的需要。