坚持依托企业办学 职业教育大有作为
霍邱县姚李职高 周良山
随着社会进步和新科技革命的到来，职业教育的培养目标和职业导向决定了职业学校必须和企业合作，校企合作对接办学是职业教育改革的重要方向，也是大力发展高质量的职业教育的必然要求。姚李职高在办学过程中，按《教育规划纲要》、国家《中等职业教育改革创新行动计划》和“职教要为国家产业体系建设培养技能人才”的要求，坚持依托企业办学，积极开展校企合作，产学结合，形成了鲜明的办学特色，取得了显著的办学效益和社会效益。
一、 校企合作对接的几点做法
1、建立校企合作协调组
协调组由学校领导、企业领导、学校专业骨干教师和企业工程技术人员等构成。协调组主要工作内容：一是校企双方及时沟通技能人才供求信息；二是协助学校设置和调整专业、制定教学计划、确定教学内容，确保所教、所学、所用三者对接；三是学校为企业提供技术服务（条件允许可协助企业攻克技术难题），开展在岗员工技能培训等；四是在企业建立学生校外实习基地、教师能力提升基地、企业员工技能培训与鉴定基地；五是合作实施学生的教学实习和毕业前的上岗实习；六是共同促进毕业生高质量就业。
2、选择恰当的企业作为合作伙伴
学校选择管理比较规范，经济效益比较好，“专业对口”的企业作为学校校外实习教学的合作伙伴，并成立实习小组，由学校确定组长负责上班和业余时间的学生管理，确保实习正常进行，同时请合作企业领导或专家听课，对教师所教、学生所学、企业所用三者是否对接进行评述，及时发现和纠正问题，确保所教、所学、所用的有效对接。另外在学生实习之前，学校、企业、学生三方要签订相关协议，约定学生实习期间的生活费、安全等事项，实习期间万一发生事故，可依协议执行，免除不必要的纠纷。
3、共同打造师资队伍。
为加快推进技能型人才培养，学校将专业学科带头人、骨干教师、教学能手利用假期送至企业培训学习，聘请企业专家给予指导，安排骨干教师到企业生产车间轮训，聘请企业工程技术人员或技术骨干作为学校的兼职教师等方式，从而不断提升学校教师队伍的整体水平。
4、选择合适的校企合作对接方式。
（1）“1.5+0.5+1”模式。学校根据社会需求，在学生入学时确定虚拟订单，并预留一定的调整空间，所有课程原则上在前一年半内完成，第四学期开始由企业支持部分费用，按照企业岗位的需要灵活的安排综合训练内容，由学校和企业集中进行岗前培训，或到企业的工作岗位按照岗位要求从事实践活动，为所学与所需“零距离”对接打下基础，第三年进入企业顶岗实习。姚李职高数控专业与苏州可成科技集团、无锡凯迩必拓普减震器有限公司，汽修专业与杭州众泰控股集团益维汽车工业有限公司，计算机专业与深圳汶禹实业有限公司等对接采取的就是“1.5+0.5+1”的培养模式，已有近600余名学生成为上述企业员工，校企建立了长期而稳定的合作关系，企业也将以此种形式作为优化人力资源的重要措施。
（2）“订单培养”模式。指用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限，由学校和企业按照协议进行人才培养活动的办学模式。实施“订单”培养，由校企双方共同参与教育教学各环节，这也是培养技能型人才的最佳途径。比如，姚李职高与立德集团江苏领先电子公司联合办学，以合作企业名称冠名的电子专业“立德班”，采用的就是“订单培养”模式。学校根据企业不同需求来构建新的课程体系，推动教育教学与企业需求相融合。“订单”式培养由于岗位预先确定，因此培养方案具有很强的针对性。学生是企业未来的员工，学生通过在学校期间的企业生产实训，可缩短新招录员工的适应期，学校也可减少物质投入，是市场经济条件下企业和学校共同进行人力资源开发的必然选择。
（3）“0.5+0.5” 滚动培养模式。即采用半年（1个学期）在学校学习，半年在企业进行生产见习的方式，理论学习和生产见习交替进行。学校配备教师随学生一同进入车间，学生在学中做、做中学，得到了技能的提高和企业文化的熏陶，教师在企业进行企业调研并协助企业管理学生。学生完成见习任务后，回到学校进行理论学习，对见习中理论知识的不足进行针对地学习。比如姚李职高电子专业“立德班”部分班级，采用的就是“0.5+0.5”滚动培养模式，即学生半年在校学习，半年进入企业实习，每名学生在毕业前都要经历理论与技能4-6个轮次的学习，使知识与技能掌握得更加稳固。
（4）“双元制”模式。参照德国“双元制”培养模式，校企联合共同培养，在保证基础理论教学的同时，充分重视学生的技能操作训练，学生自入学即进驻教学培训区，采用“工学交替”模式组织教学，半天上课，学习文化和专业课基础课程；半天见习或顶岗实习，进行动手操作训练。做到课堂教学解决“应知”的问题，车间见习解决“应会”和“怎么会”的问题，车间实训解决技术熟练与提高的问题。此种模式“教师在做中教，学生在做中学”，学生职业素质、职业能力普遍提高，得到了学生和家长的欢迎及社会的认可。比如2009年8月，姚李职高与姚李镇工业区六安粤达服装有限公司达成共识，双方决定借鉴德国“双元制”办学模式，联合举办“双元制”半工半读服装班。2009年秋季对外招生，招收了40个半工半读的学生，根据教学计划的安排，在入学教育2周后安排进入工厂的教学培训区进行“吃、学、工、住”在企业的“双元制”试点，两年以来，“双元制”服装班学生以良好的职业素养，广泛受到用人单位企业的认可。
二、 校企合作对接的成效
近几年来，学校通过开展校企合作，不仅提高了学校的技能型人才培养质量，又为企业提供了现实生产力，缓解了当前技术工人短缺的状况，实现了真正意义上的校企“双赢”。
1、解决了学生学以致用的问题
通过工学交替，有针对性地开展实训工作，学生们在实践中学、在学中实践，解决实际问题的能力得到了相应的提高。每年都有上海、苏州、浙江、无锡、合肥、芜湖等地大型国有企业纷纷来人来电预定学生，实现了人才培养由用方市场向供方市场的转变。目前学校09级和10级电子、数控、汽修等专业学生已部分提前进入企业或被全部预定。
2、拓展了学校“双师型”教师的培养途径
学校通过定期安排教师到企业现场实习，不仅可以让教师做到对生产一线的经营管理、劳动组织、技术工艺心中有数，还可以检验教师自己的教学效果，发现和弥补不足，从而提高教师的实践能力。近三年，学校先后有7位从企业出来的教师即懂得教学又懂得技术，其中有3位成为学校实习指导老师，使核心专业教师的“双师率”达90%。
3、强化了职业技能，提高了岗位实践能力
学生通过生产第一线的直接实践，将所学的专业知识应用到具体的工作实践中，并通过师傅手把手的互动式实践教学，使之融合在具体的工作任务中，姚李职高2009级电子专业学生朱永畅，2010级电子专业学生闻本君在立德集团江苏领先电子公司因技能娴熟，职业素质好，多次受到公司嘉奖并提升为领班组长；2008级数控专业学生李浩、王泽思、刘燕在无锡凯迩必拓普减震器有限公司，因各方面表现突出，在来自各地各校同期一百多名就业学生当中被选拔批准转正，李浩同学尤为突出还被提拔为总装车间组长。实现了“读高中、升大学，可以前程似锦；上职高、学技能，同样能够创造美好人生！”。
4、促进了学校专业建设
2008年迄今，学校通过校企对接，滚动改造了电子技术、数控技术、计算机、农学等4个专业。同时，还增设了汽车运用与维修和服装2个专业，较好地适应了市场需求变换，使专业结构更趋合理，特色更加鲜明。
5、初步形成了校企“多赢”的局面。
比如，姚李职高与立德集团江苏领先电子有限公司合作对接不仅培训了3位教师，而且公司为合作办学仅2009—2011三年，先后资助了学校近20万元；与霍邱县锦程汽车有限公司合作对接，公司在资金、设备、师资上都给予了学校大力支持；六安粤达服装有限公司每年拿出2万元，用于校企合作“服装班”困难学生的资助和优秀学生的奖励。目前，学校已与合作对接企业建立互为基地关系，分别挂牌，即学校作为企业的员工培养培训基地，企业作为学校的教师培训基地和学生实训基地等。
三、 校企合作对接亟待破局
姚李职高开展校企合作对接是农村职业教育校企合作对接的一个缩影，校企合作对接在探索和实践中不断前进，但校企合作对接依然存在困境，亟待破局。
1、 缺乏刚性政策法规支撑。
德国的双元制模式有法律后盾，企业有支持职业教育的义务。而我国工学结合的推广完全是依靠学校和企业的意愿。校企合作、顶岗实习对企业的正常生产、管理和安全可能会带来眼前的一定影响，部分企业表现出并不积极，甚至抵制。
2、学校课程体系与企业生产体系矛盾。
在校企合作的顶岗实习中，学校教学受课程体系、教材和大纲限制，企业受生产体系和淡旺季限制，合作双方步调难以完全一致。
3、工业化程度高与学生年龄小矛盾突出。
大多数企业工业化生产程度较高，工作程序标准化、自动化。一些学生尚未成年，对标准化、自动化的枯燥重复且不能调节的高强度劳动难以适应。
校企合作对接的效果是明显的，也是职业教育教学改革发展的必然趋势，但校企合作的困境客观存在。加速有效推进职业教育校企深度合作，共创学校、企业双赢，促进产业和社会发展，不仅需要学校的努力、企业的义务，还需要教育部门改革职业教育体制、课程体系、教材内容，更需要诸如减免校企合作企业税费等激励政策的支持。
校企合作对接是职业教育发展的必由之路，我们相信坚持依托企业办学，不断深化校企合作，职业教育必定大有作为。
二0一二年二月一日
