对分层教学,我的实际做法
随着中学生就近入学等一系列政策的实施,生源中的“不同智”现象越来越突出。摆在我们面前的一个最大难题就是如何通过有效的教学手段或策略使这些学生能得以提高,我们的实践阵地是教学的第一线,教学的主要过程在课堂,课堂上用什么模式去教学生学习,决定着课堂教学是否真正有效,解决这一问题的关键之一,在于我们教师积极更新教学观念,努力改进教学方法。大家都知道,物理是一门逻辑思维能力很强的一门学科,不同的学生由于年龄、生理特征的差异以致掌握知识的能力和分析问题的能力有着很大的区别,传统的“一刀切”教学是导致许多学生物理差的根本原因,分层教学是“着眼于与学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略,下面是我在课堂教学中实施分层教学具体做法:
首先是学生分层,通过了解和分析学生,根据学生的学习能力、基础状况,将全班学生分为若干层次,一般分为三组。其中A组为成绩优秀组,B组为成绩中等组,C组为基础比较簿弱组。为维护学生的自尊心,通常只是老师自己做到心中有数,学生自己心中有数,教学过程中实施提问、练习等教学环节时,教师有意识进行即可。
其次是层备课,分层备课是实施分层次教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上,结合班级不同层次学生的实际情况,制定分层教学目标和任务,要结合学生的分层情况,对教材进行分层处理。教师应深入研究课程标准、教材,抓好学期备课,要把每一个课时的教学要求,相对划分出高、中、低三个层次,也就是为A层的学生制定出一个较高层次的学习目标,为B层的学生制定出一个中层学习目标,为C层的学生制定出一个较低层次学习目标。
再次是分层授课,上课是运用分层目标教学法的关键环节,教师要适时明确分层教学目标,鼓励学生个个努力达标。每个学生是在相对保密的情况下,知道了自己目前所处的层次,因此,教师一般应在每节课的开头,向学生展示各个层次的教学目标,如在九年级上“电功率”一课时,我就明确告诉A层学生的学习目标是:能灵活运用电功率的计算公式,解决一些比较复杂的实际问题;B层学生的学习目标是:能运用电功率公式,解决一些稍有变化的问题;C 层学生的学习目标是:能理解电功率的意义,会运用电功率公式,做一些较为简单的习题。由于每个学生学习目标明确,且难度不一样,这样就避免了好学生“吃不饱”,差学生“吃不了”的现象发生,分层把握教学要求,力求人人学有所得。教师在课堂教学中,就应时时瞄准不同层次学生的教学目标,用课堂提问和练习等形式检查学生学习达标情况,采取因人提问、分层设题的办法进行。比如,让一些学习较差层次的学生,多回答一些诸如概念性提问,多练习一些难度较小的模仿性练习;让一些学习中等层次的学生,多回答一些需认真思考的提问,多练习一些难度适中的题目;让一些学习较好层次的学生,多回答一些应用性的提问,多练习一些难度较大的综合性题目;对回答正确的学生,特别是中、差层次的学生,教师要及时给予鼓励,尽可能让每一个学生都有表现自己的机会,都有获得表扬的机会,让学习较差的学生能感受到学习物理成功的快乐,从而获得自信心,让学习较好学生学有压力,做得“胜不骄、败不馁”。
最后是分层布置作业,分层布置作业是实施分层次教学的有效途径。根据不同层次的学生,布置不同的作业,使各层学生得以提高和发展,减轻学生的作业负担,是真正体现“有效课堂”改变“超负”现象问题症结所在。对C层学生,难度较低,但作业的份量也不可以太少,以模仿性、基础性为主;对A层学生则可减少一些重复性作业,适当增加一些灵活性较大的题型,以综合应用性为主;B层学生介于二者之间,作业有难有易。同时要求A层学生也要完成B层学生的要求,鼓励B层学生选做A层学生的部分作业和C层学生选做B 层学生部分作业。
总之,在实施应试教育向素质教育转轨的今天,要使因材施教落到实处,使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展,实施分层教学不失为一种好方法,实践证明,实施分层教学可以大面积提高教学质量,使后进生堂堂学有所得,提高了学习物理的兴趣和学习自信心,优生堂堂都能吃的饱,增强了自学能力和吸取知识的独立性。真正做到了抓两头,促中间,我们课堂才是真正的“有效课堂”。