提高初中物理探究教学有效性之我见

滁州七中   黄承知

    随着-

新课标实行，课标所倡导的由学生“自主、探究、合作”学习的理念逐渐渗透平时的课堂教学中，改变着传统的课堂和教学方式。“探究学习”强调学生的学习方法与过程，是落实三维课程目标的重要途径，尤其是过程和方法；情感、态度和价值观目标。在教学中，学生不但要学到知识，更重要是得到能力的提高。但是，由于大多数教师在平时教学中“灌输”的太多，学生亲身经历、体验太少，科学探究变成现成的“套路”，教师花了力气，学生费了时间，教学目标不能够有效实现。下面就我平时教学体验和大家探讨如何提高初中物理探究性教学的有效性。

1、注重探究兴趣的激发

  “学起于思，思源于疑”，科学探究的问题可以是学生提出的，也可以是教师提出的，在引入新课之前最好由教师提出，才能较合适本节要研究的主题，教学中教师要创设一些合适的问题情景、积极营造探究氛围，以激发学生探究兴趣，为探究问题做好准备。如我在教学“欧姆定律”一节时，教师首先发问“导体中产生电流原因是什么？导体中电流大小和哪些因素有关？”，引导学生思考，随之产生各种疑问，形成探究问题的心理愿望。所以，在每一个探究活动之前，老师应精心准备，巧设情景，会起到事半功倍的效果。

2、注重猜想和假设，鼓励学生发现问题并作出假设

   在科学探究式教学中，强调“发现”知识的过程，而不是把知识简单地传授给学生。例如在讲“欧姆定律”时，学生在上一章学习基础上，对电流和电压及电阻关系已经有了定性认识，在此基础上教师可以鼓励学生大胆猜想电流和电压、电阻之间定量关系。在科学探究中，这才是最具奥妙、最有魅力的一段。对于学生那些错误的“猜想”，教师不能简单的用几句话就让学生“明白”它们是错误的，而是应当指导他们通过“失败”的实验来更深刻的体会它们之所以“错误”的原因。因此，要实施真正的探究式学习，就一定要注重学生的科学猜想能力的培养。教师应经常鼓励学生对一些物理问题进行大胆的“猜想“，得出的答案并不一定要确定，只要合理，都是允许的，这对培养学生的科学评价能力、科学决策能力，提高科学创新素质是十分有益的。

3、注重探究过程，培养学生的探究能力

    探究教学中应让学生把注意力放在探究过程上，而不要忙于得出结论。要让学生形成科学态度，就必须把学生的猜想与假设进行推测与验证。例如，在“欧姆定律”一节教学时，让学生提出电流和电压及电阻的关系的猜想，可列举出“电流和电压成正比、不成正比；电流和电阻成反比、不成反比”等等的假设，学生们各持已见，相互争议，表明他们对此是模糊不清的。通过本节的探究实验，让学生观察、记录数值，比较分析后，得出自己总结的正确结论，学生既有成就感，又在探究中获得了各种能力。探究过程的教学应循序渐进，教师可以和学生一起分析电流表、电压表、滑动变阻器、定值电阻、开个电源等实验器材，各实验器材的连接、实验步骤及实验中需要测量的物理量。可采用“先牵着鼻子走，后放手走”的教学步骤，由简单到复杂，让学生自己设计实验电路，画出实验电路图、设计表格等，学生既要思考别人的意见，又要改进自己的探究方案，既要独立完成探究方案，又要认识到在科学探究中必须要有合作精神。查缺补漏，培养学生归纳、分析问题的能力。因此，在教学过程中，要把探究方式与传统的教学方式有机地结合起来，取长补短，教师既不能“越俎代庖”，又不能完全放手让学生自己“玩”，要运用最佳教学方法和手段，培养创新能力的人才。

4、发现问题及时指导，避免学生低效探究

     学生学习中探究活动大多是结论未知情况下进行的，因而探究过程中不可避免出现这样和那样问题，教师若不及时指导、纠正，学生就会“误入歧途”，完不成学习目标。比如在“欧姆定律”一节探究教学中，学生在探究电流和电阻关系过程中，在收集多组数据时，很容易出现没有控制电压不变问题，因而得出几组数据后，寻找不到电流和电阻之间的反比例关系。本例中，学生是在动手做实验，但也只是在动手而已．因为缺少指导，这种探究动手与动脑脱节，缺少指导的探究，其探究效果就差．应该注意观察学生并给以真正的引导和帮助．我们能预料到实验将会发生的事情，因此我们要预先准备，做好预案，要给学生到位的指导，以便学生顺利完成探究过程，避免低效探究．

    总之，培养学生的探究兴趣，激发学生的创新意识，是鼓励、指导学生去探究和发现。它使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣。对培养学生积极主动的学习习惯和学习情感是非常有益的。要达到这一教学目标，教师必须加强学习，更新教学观念和教学方法，接受新的教育理念，拓宽自己的知识面，加强自身实践动手能力。这样，教师在教学中才能得心应手、收放自如。