叶澜教授指出：“数学课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，给学生一点时间和空间，他们一定会呈现出一个你意想不到的、更为精彩纷呈的新天地。而《数学课程标准》也强调了这个过程：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有灵性的，这个过程要充满多元性的，不可预测和不确定性的，更重要的是教师如何给学生创设灵性、活力。要让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，使数学课堂洋溢生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，成为舒展个体生命灵性的舞台。如何给学生创设富有灵性的课堂？为此，我在思考着，探索着，实践着……
一、创设问题情境，激发学生主动参与的思想灵性
情境教学可以调动学生参与的积极性和求知欲望，激发学生学习的热情和乐趣。因为好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。在课堂上，师生之间应进行平等的心与心的碰撞、思与思的交流、情与情的交融。教学不应是忠实的传递和接受的过程，而应是师生的思想在与文本不断对话中发生的碰撞，从而催生鲜活的思想灵性。如教学“加法交换律”一课时，我利用成语“朝三暮四”问：同学们知道“朝三暮四”这个成语吗？众生表示知道，谁知道这个成语的由来吗？这样的问题情境会激发学生学习的欲望与热情。学生知道：是在宋国有一个人养了很多猴子，一开始他每天早晚各喂每个猴子4个橡子，后来呢，猴子越来越多，这个人的经济状况也越来越不好，他就和猴子商量，每天早晨给每个猴子3个橡子，晚上给4个，猴子一听少了就不高兴了 ，于是养猴子的人说，那就每天早晨给你们4个，晚上给3个，猴子就同意了 ，师：你的课外知识真广，讲的也有声有色，同学们听了这则故事有什么想法吗？生：我觉得猴子很傻，它无论是上午吃3个还是下午吃4个。总数是7个。一段话架起了现实生活与数学学习之间的桥梁，使学生积极的参与、体验并在已有知识、经验支持下，自主探索，实现数学的创造性。我又问了：同学们能不能用一个算式表达出故事中的反应的问题？生：可以用3+4=4+3表示，也可以用4+3=3+4。师：能不能看这个算式再说出来些吗？学生举例。教师继续问，看到这些算式你们想说点什么吗？就把学生又带入一个思维的空间，从而提高数学在心目中的价值,激发求知欲望,渗透研究性学习的。至此，犹如一石激起千层浪，学生的学习热情十分高涨，便带着一种渴求的心态，投入到积极主动的探知过程中。
二、深化学习过程，提升学生的探究能力。
要使学生真正的成为学习的主人。就要改变以传授知识为主的教学模式，形成生动、活泼、创造性学习的新局面。就要把考虑的时间和空间留给学生，使学生成为数学学习的主体。要充分培养学生的合作意识、自主学习的能力、创新意识，从而诱发学生创造的灵感。同时使课堂教学成为活动式的教学，而不是注入式教学。例如：教学《加法交换律》中，班里有同学列这样的一个等式：3+4+5=4+3+5，我见此机会就问，你们是怎么看的？生1：我不同意他这样列，不符合加法交换律。生2：对，加法交换律说的是两个数，这里面都有三个数了。此生起立：我列出三个数，但我交换的两个加数的位置，生1：那我也觉得不对，里面有三个数就不行了。教师不宜立即进行评价，而应组织学生交流，进而展开争辩。在辩驳观点的过程中，让学生的个性思维充分展现，使学生在知识的整合与提炼中完善和升华。我继续问，老师是这样想的：看这个式子对不对，要从哪儿考虑？生：看两边结果是否相等。师：对，快速算啊。学生：等号两边的和是相等。老师：（在4+3+5下方又写出4+5+3）现在呢？生：还是相等啊，老师说：3+5+4呢？你们有点想法吗？学生经过。生1：老师，我知道了，只要是加法，不管有多少个数相加，交换数的位置，它们的和都不会变。老师问：你们有什么办法说明呢？学生举例，通过证明这也是一条普遍存在的规律。老师给于肯定，要学以致用，教师让学生亲自经历，在学习中意识到自己的智慧和力量而感到骄傲，。所以要重视学生创新意识的培养， 适应当今世界的飞速发展，多鼓励学生敢于与众不同，多引导学生多角度、多方位灵活思考问题，从而使数学教学更富有个性化、活动化、研究化的色彩。
三、注重问题的开放，展现学生思维创造的主动性
主动性是产生灵性的温床，是产生创造性思维的基础。问题多样有趣，富于开放性，是帮助学生及时巩固新知识的有效途径。爱因斯坦曾经说过：“提出一个开放性的问题比解决一个问题更重要。”而学生的反映是能动的反映过程，在教学过程中若能穿插开放性问题，能促使学生积极思考，独立探求各种答案，促进知识的建构，在掌握知识的同时发展创新能力。
总之，学生的创新思维就贯穿于整个教学活动中，只要我们认真研究和探索，千方百计地激发学生参与的兴趣，给学生提供参与的机会，发展他们的数学思维，培养提高学生的数学素质，就会使数学课堂焕发出生命的灵性。
