以智启智  五心强教

——凤台四中“五心有效教学”的探索

王 忠 辉

“子曰：‘吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而随心所欲，不逾矩。’”（《论语·为政》）这一不断提升的过程来自于知识学问的不断积累，需要足够的信心、诚心、精心和专心，最终实现思想修养的不断提升，达到舒心。这是为学之道，对于教师，用这五心不断提升自身的专业素养，不断引领学生养成良好的学习习惯和学习能力，此乃师德之最高境界。对于学生，用这五心不断激励自身的发展途程，逐渐形成自觉、自律、自主的学习品格，这便是学校智育的最高理念。

凤台四中贯彻党的教育方针，提出“德智健行”办学理念，以“以德养德、六立（立志、立信、立德、立恒、立言、立行）兴校，以智启智，五心（信心、诚心、精心、专心、舒心）强教。”办学目标，强力打造一支强有力的教研队伍，致力于实现“特色学校”目标。

一、学校简介

凤台县第四中学坐落在永幸河畔，是一所单办初级中学，2005年在原城北中学基础上扩建创办。现有教学班58个，学生2900多名，教职工160人。其中中、高级教师73人，市级教坛新星5人，市、县级骨干教师及教学能手47人。

自建校以来，推行科学管理，促进学校的内涵发展，取得了教育教学工作的丰硕成果。学校近年来被评为 “淮南市安全文明校园”、“淮南市工会先进集体”、“全国科研兴教先进单位” “凤台县文明单位”“淮南市先进基层党组织”、“淮南市五四红旗团委”、“安徽省未成年人思想道德建设示范学校”、“国家重点课题科研单位” “淮南市师徳建设工作先进集体”、“淮南市绿色学校”、“国家重点课题科研单位”“淮南市文明行业创建先进单位”、、“安徽省廉政文化建设示范点”、“全国教育科研先进单位”“ 全国课堂教学先进单位”“全国普法教育先进单位”“安徽省防震减灾科普示范学校”等荣誉称号。

二、我校的教学理念

我们提出的教学理念是“以智启智，五心强教”。 

什么是以智启智？就是以教师的专业素养培育学生良好的学习品质。

学校对全体学生的学习品质的培养关键在于教师。著名教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单地说就是养成习惯。”而习惯则是日积月累的细节，学习习惯形成学习品质，进而养成做人的良好品质。这就需要教师诚心教好学生，为学生预设学习引导，学生诚心诚意学习，按教师预设有效完成预习任务；教师按照教学目标，通过有效导入给学生树立信心，学生通过对目标的解读和预习增强学好一节课的信心；教师通过自己的学识和熟练的教学技能实现精讲，学生聚精会神听讲，达到事半功倍的效果；教师通过专心辅导，学生专心训练，达到精练目的；最后通过巩固训练，完成教学任务，教有所得，学有所得，师生舒心。

简言之：诚心有效预习，信心有效导入；精心有效精讲；专心有效精练；舒心有效巩固。

三、我校教学理念提出的学校背景

我校是一所城乡结合部单办初中，建校时间较短，学校缺乏深厚的文化底蕴，学校在大环境中，片面追求升学率，造成教师累、学生苦，学生没有学习乐趣。单纯的减负并不能解决学生的负担问题，学生没有学习兴趣、没有良好的学习习惯，哪怕只留一题作业都是负担；如果学生有了好的学习习惯和学习兴趣，化被动为主动，多一点习题也不会是负担，反而是精神享受。

解决这一问题的关键从引导我们的教师队伍，用教师的身教言传来培养学生的学习习惯和学习能力，使学习成为一种精神食粮。

教师是学生增长知识和素质养成的导师，他的一言一行，都会对学生生成潜移默化的直接影响，一定要在心理素养上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能为人师表。教师的影响重在言行示范。

在教学过程中，教师用自己的专业素养和人格魅力，潜移默化地影响着学生的一言一行。可以从教师的专业成长、不断进取、学习，丰富自己，积累升华经验方面体现；可以从精心设计实施教学方案、潜心备课静心育人方面体现；从课堂教学教程中关注学生、注重解决学生问题上体现；从专业素养的提高上体现，从师生关系上体现；从教育的公平公正、有教无类、分层教学体现；从精心设计、精心批改作业体现，从关注个别生、个性辅导、培优补差体现；从理解学生、包容学生、关心学生身心健康体现，从克服困难，全身心培养学生，关心帮助有困难的学生体现；从不断完善师德形象，一言一行率先垂范体现，从课堂教学中关注学生学会做人方面体现；等等。所有这几个影响学生关键性要素都要求教师要把师德聚焦课堂，以德养德，以学育学。

解决这一问题的关键从教师层面必须确立“五心”：热爱学生、搞好教学的信心，团结协作、共同进步的诚心，集体备课、优化方案的精心，深入教研、提质增效的专心，教学畅谈、书生意气的舒心。

四、我校实施“以智启智，五心强教”的四项基本原则

1.“以人为本”的原则：学校教育工作从根本上讲是培育人的工作，本质上是调动学生全面发展的主观能动性。这就决定了管理的重点在教育、在引导、在激励、在施加正向影响。要积极营造一种尊重学生、理解学生、信任学生、关心学生、爱戴学生的氛围。

2.快乐学习的观念原则：学校把培养学生学习兴趣放在一切工作的首位，贯穿于教育教学工作的各个环节，渗透在整体工作的各个方面，切实发挥其导向、动力和保障作用。                            

3.合作学习的观念原则：鼓励学生为集体的利益和个人的成长而一起学习协作，在完成共同任务的过程中实现自己的远大理想。

4.终身学习的观念原则：在现代学校中，终身学习一方面体现为每位教职员工终身学习的意识、习惯与能力；另一方面也体现为学校教育旨在为学生未来的终生学习奠定基础，使学生在未来复杂多变的社会生活中具备可持续发展的能力。

五、专家系统引领，学校扎实跟进

为使我校的教育教学能够从根本上得到转变，我校经过认真反复思考，聘请全国有影响的教学艺术专家、国家级教育均衡发展培训首席专家、原国家级规划专业性有效教学课题组组长吴松年教授为我校校本培训顾问，为期两年。

结合我校实际，运用吴教授十五年专业性有效教学操作性研究成果系统性实施校本培训和现场指导，从专业性有效教学素养培训训练、增强管理专业含量，系统性专业规范化管理，有效发挥师德功能和德育聚焦课堂五个层面对我校进行专业性有效教学项目培训指导。他的指导引用大量案例深入浅出地论述了课堂教学艺术、教师专业发展的途径、方法，既具有很高的理论性，又突出了操作性、实效性和时代性，成为我校今后一个阶段打造亮点、突破发展的坚强智力支持。

学校采取跟进式管理和有效落实的具体举措，由于管理队伍和教师群体的追求专业化发展和努力进取，近一年来在增强专业意识，提高专业素养，发挥师德功能，提高教学效率方面已取得阶段性显著成果。出现了规范化专业性管理，教师专业化发展和有效发挥师德功能的可喜发展势头和趋向，为深入开展以德育德，六立兴校、以学育学，五心强教的特色办学奠定了坚实基础。

六、我校教学理念的实践

根据我校实际，我校教学工作以“五心”为抓手，采用跟进式管理，逐步探索出一个适合我校发展的教学特色之路。

（一）以智启智阵地——德育聚焦课堂

教师培养学生良好学习习惯的主阵地是课堂，教师与学生接触最多的地方也是课堂，教师的言行举止、博学儒雅都对学生产生深刻的影响，甚至终身。

教师在课堂上的教学风格，本身就是学生成长的一面镜子，就是学生做人做学问的榜样。教师独特的教学风格、严谨的作风、追求善美、举手投足，都无时无刻不在潜移默化地影响着学生，无声的教育在学生成长的道路上无疑起着极其重要的作用，的品格直接影响学生的学习习惯。

教师在课堂上要切忌：一是工作方式简单粗暴；二是不守时；三是上课不严谨；四是不能正确面对自己的无知、不足、过失或错误；五是不能与人很好地合作。凡是有上述现象者，经警示不改正者一律按教学事故处置。以诚心、精心、专心、舒心引导孩子养成信心十足、真诚合作、精益求精、专心致志、快乐舒心的学习习惯和学习品格。

 （二）诚心预习    支撑点——班科联议会

通过班科联议会，是班主任定期不定期召开班级任课教师会议，大家齐心协力，开诚布公，就班级、学生存在的阶段性问题开展讨论，最终形成解决问题的决议，然后由各位任课教师共同形成合力来解决问题的有效班级管理形式。它为使班主任团结本班任课教师，形成教师团队式管理班级，解决班级建设、学生成长，防止两极分化等难题，实施教育的公平公正原则，改变班级管理和德育工作班主任常常“唱独角戏”而疲惫不堪的局面，做到班级管理与建设，教师人人有责，齐心协力，加大了教育的力度，使班级工作获取最大实效。

班科联议会由教师、学生、家长共同参加，班主任主持，任课老师分别就学科教学对参加会议的孩子表扬优点，指出不足，鼓励信心，增强自觉学习的意识，让家长细数孩子生活中的好事，在学习习惯的培养上面就是要学生真正的做到自觉自愿的学习，在学习环节上主要是培养学生主阜成门预习的习性。

（三）信心导入  支撑点——师德功能听评课

教师的信心培养学生良好学习习惯的前提。我校通过开展师德功能听评课，有效地鼓舞了教师热爱学生、精于教学的信心。

师德功能听评课是由班主任主持，本班任课教师和其他教师参加，听作课教师一节课，然后由学生老师共同评这位教师的师德亮点，激发教师的爱岗爱生的才情。师德功能听评课的广泛开展，使学生感恩教师、崇敬教师，构建师生心心相印、情情相连的新型关系，并促进教师之间相互赏识、相互学习的亲密合作式的同事关系，增强教师团队的凝聚力和提高团队式教育效应。并通过上述效应改变学生的学习状态，提高学习效率，充分发挥学生的非智力因素和德育功能，使学生健康成长，从而获取优异的学习成绩。

（四）精心精讲    支撑点——实施专业性集体备课

通过集体备课，进行教学研究，构建和完善教育资源共享，加强教学成果交流，精心讨论，发表自己的独到见解，每个备课组都集中大家的智慧，一起解决教学中遇到的问题，一起探究如何把教学内容落到实处，如何提高课堂教学效率，如何突破重难点，不断提高教学能力。集中众人智慧，取长补短，择优弃劣，精益求精，就是进步的过程，取人之长,补己之短,集思广益,才能实现超越。这样教师在上课时才能把自己最优秀的一面展现给学生。

（五）专心精炼    支撑点——三库建设

教师的工作也是创造性的工作，必然要求教师要研究所传递的知识及其构成，研究传递知识的方法与途径，专心研究学生、教学，将知识、方法、价值融为一体，做一名研究者。要积极开发教学资源、设计课件、钻研课题，并运用于课堂教学。并在教学中对学生的创新能力的培养给予特别的关注。我校以增效课堂为抓手，着力研究教学增效点，运用考试知识导入、设问、讲解、辅导，运用考试知识讲解典型例题，运用考试知识备出系统优质课。研究运用课型配置提高效率，具体来说是专题解题课型，专题咨询课型，专题考试点评课型和作业点评课型，专题应试效能训练课型等等。并在此基础上完成习题库、作业库、教案库建设。

（六）舒心反思    支撑点——师生（教学）论坛  

“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以我们应该在提高学生学习兴趣上，认真钻研教学方法上动些脑筋。为此我校经常开展教学论坛、教师读书论坛，教师们根据学生的心理特点，根据各自在教学工作中的经验在论坛上交流，各抒己见，交流的中心点就是激发学习兴趣，启迪学生的思维，让学生整节课沉浸在快乐的海洋里，从而达到更好的教学效果。每天教学完成后，老师要反思教学过程，学生也要反思所得，让师生在反思中舒心。（“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”） “乐学”是一种学习境界。乐教是一种教学境界，教师也在教学生学的过程中同样享受着快乐。最终把舒心做为我们教学的出发点和归宿。

（七）跟进式管理

“跟进式教育”实现了理论与实践、老师与学生、课内与课外、学生成长与社会评价等的互动，做到每一项工作有人问、有人抓，注重过程，强调结果，确保每一件事每一项工作都有始有终。跟进式管理在实践中取得了良好效果，实现了学校工作的四个转变：从单向灌输型向互动渗透型的转变，从传统单一型向现代多样型的转变，从空泛声势型向精干实效型的转变，从孤立平面型向综合立体型的转变。使学校的育人工作多而不散、繁而不乱，为学校育人工作的长期良性发展提供了有力保障。

总之，我校确立的“以智启智，五心强教”的教学理念，现已化作老师的自觉行为，深刻影响着学生学习品质的养成，改变了学校以往教学低效乏力、收效甚微的尴尬局面。我们今后必将坚定不移地沿着“以智启智，五心强教”的教学之路开拓进取，创建我校的教育教学特色。