打造增效课堂,全面提高学生学业成绩
凤台四中 王忠辉
俗话说:一份耕耘一份收获。但做为教师,现实却往往让我们苦涩,感到耕耘的的辛苦和收获的失落。有的教师教学轻松,收获很大,这就让我们不得不聚焦课堂,努力打造高效课堂,使教师教得轻松,学生学得愉快。
2011年7月份,我抓住了凤台校长班去北京培训的机会,结识了中国著名教育家、教学艺术专家、原北京教育学院“专业性有效教学”国家级项目负责人吴松年教授,并聘任他为我校教学顾问。吴松年教授从德育、教学、管理等方面把脉我校实情,从专家的视角,站在教育的时代高度,根植于教育教学第一线,在教育教学理论和实践等多个层面上进行了有效指导和引领。在教学上抓住“专业性有效教学的三大基本元素”,进行有效训练:有效导入——激发最佳学习状态、有效精讲——培养学生理解能力、有效精练——提高学生应用能力。在德育上,启动“双引擎”——师德功能听评课和班科联议会,让师德聚焦课堂,通过师德拉动教学水平的提升,我校在此基础上提出打造增效课堂,全面提高学生学业成绩的教学目标,全力实施专业性有效教学,取得一定的成功经验,下面就我们的做法与大家交流。
一、打造增效课堂的前提是打造增效的教学思想
思想决定行动,没有好的教育思想滋润的课堂是不会有高效率的,良好的思想才能挺起课堂的脊梁。首先,课堂属于谁?有的教师认为课堂属于教师,强调教师的地位,这样学生只能被动学习;有的教师把课堂还给学生,学生主导课堂,教师成为了课堂的附庸。从“教”、“学”全方位来看,课堂应共同隶属于教师和学生。教师必须从学生的学习实际出发,精心引导,循循善诱,激发学生的学习兴趣,唤醒学生的学习意识,让学生主动学习,主动收获。
增效课堂,无需修饰,当讲求求实和有用:以学生为出发点,重导入的实,重视课本深入钻研,教法应切中学生实际,特级教师王崧舟说:一堂好课,存在三种境界――人在课中,课在人中,这是第一重佳境;人如其课,课如其人,这是第二重佳境;人既是课,课既是人,这是第三重佳境。课的境界越高,课的痕迹越淡。
所以我校在打造增效课堂前,广泛对教师加强培训,进行“洗脑”,让每位教师确立信心,备课时要有自己的主张,因为没有自己主张的课,根本形成不了自己的风格,成不了名师。
二、德育聚焦课堂,利用师德功能听评课全力激发教师的课堂潜能
单纯抓教学,课堂增效效果不会太好。必须强化德育效能,为此我们提出的办学理念是“以德养德,六立兴校”。 以德育内涵实现课堂高效。
所谓“以德养德”,就是以崇高的师德来培育学生美好的品德。
所谓“六立”,简而言之,就是立志、立恒、立言、立信、立德、立行。“六立”中,立德、立言为根。立信、立恒为骨。立志、立行为魂。
如何根植于“六立”,实现面向全体学生的有效德育?解决这一问题的关键从教师层面确立教师的良好师德,让德育必须聚焦课堂。这方面我们采取了四条有效措施:(一)以德养德主阵地——德育聚焦课堂,推行全天候德育。学生只有首先学会做人,才能学会学习,道德的养成主要存在于课堂学习活动中,课外活动是课内问题的延伸。(二)师德支撑点——师德功能听评课、班科联议会。师德功能听评课是通过师生对教师一节课的德育亮点进行评价,正向点燃教师的热情,密切师生关系,促进师生之间的相互赏识,从而达到课堂增效;班科联议会,是班主任组织本班任课教师,共同解决班级建设、学生成长、防止两极分化,形成教师团队式管理班级,改变班级德育工作班主任唱“独角戏”的书面,有利于形成合力,实现教学的最大效果。(三)学生德育支撑点——以班级文化、主题班会为主要载体,渗透六立德育教育的功能(四)以德养德的保证——跟进式管理。任何工作都必须有始有终,再好的图纸也必须认真实施,教学也是一样,跟进才能确保德育教育的实效。
三、扎实才能增效,增效课堂的具体实施
(一)实施有效管理。
1、建立和完善了与“专业化有效教学”相适应的各项规章制度。如,建立了《凤台四中教研组工作规范》、《凤台四中备课组工作规范》、《凤台四中专业性有效教学集体备课规范》、《凤台四中专业性有效教学方案》、《凤台四中教师听评课规范》《凤台四中校本教育管理者专业标准》、《凤台四中教师专业标准》、《凤台四中优秀教研组、备课组评比细则》等。2、实行“跟进式管理”3、实行教学工作《月工作表》《周工作表》制度。
(二)开展有效备课。
分备课组按照《备课组工作规范》进行集体备课。确定主持人、主备人、主议人职责。分“三步走”落实推开有效集体备课的方法、措施、步骤:第一步,制定《凤台四中专业性有效教学集体备课规范》,在吴教授指导示范组进行集体备课。第二步,示范组引领。教务处安排检查、督促、跟进工作。第三步,全面推开。
(三)进行有效教学方案设计。
在四中原有教案基础上加上专业性设计要求,从教学目标、重难点、有效导入、有效精讲、有效精练、有效小结和有效作业设计等方面,重点训练了使用专业性有效教学理念优化教学方案设计。
(四)、探索有效导入、有效精讲、有效精练、和有效作业设计。
学生的学习状态,直接决定教学效果,这需要教师的有效导入;学生的理解能力,要靠教师带领学生的有效精讲;学生的解题能力,要靠教师引导训练;围绕这几个环节,重点:“三库建设”:教案库、习题库、作业库。
(五)探索有效辅导。
“培优补差”是我校成功的做法,继续保持。吴教授又指导了九年级“咨询课”和“培优课”。咨询课就是教师收集学生的问题,然后分类解答,这样有针对性,效果很好。培优课是教师对学有余力的学生进行提高技能培训,使好学生更有能力。
(六)开展有效听评课。建立《教师听评课规范》,实行评课、议课相结合的制度。听了不评、不议,等于没有效果。我校制定了严格的听评议规范。
(七)做好考试分析,上好“点评课”。考试分析必须做好,这样学生阶段性存在的共性个性问题才能检验出来,教师对共性问题可以集中讲解,个性问题课后单独辅导,效果很好。
(八)有效辅助。
1、坚持“请进来,走出去”,不断拓宽教师的视野。如,南师大附中陶维林教授提倡的“改善教师教学行为”、 南师大附中王栋生教授所提到的“不跪着教书”、国家特级教师、徐州一中李凤遐老师所提倡的“快乐教育”理念为四中老师提供了宝贵的精神营养,从实践层面上加深我校教师对教学理念的认识和理解。坚持“走出去”。用三年的计划让每个老师至少到外地学习观摩一次。学习归来后,每人要写一篇心得体会、做一个学习汇报、上一堂汇报课。我们先后组团派出学习的学校有山东杜郎口中学、江苏洋思中学、上海闸北八中、河南永威中学、广东山水西南二中等名校。
2、开展课堂教学比赛,锤炼教师教学技能。为探索新的课堂教学方式,打造高效课堂,使更多的教师成长为教学骨干,我校坚持在每学期分学科举办教师课堂教学比赛。参加比赛的各位老师在同一时间、不同班级,根据学校统一规定的具体教学内容和目标进行教学,并在规定时间内完成教学任务,当堂进行测试,检验教师的课堂教学效果。通过课堂教学竞赛,激发了教师锤炼教学技能的意识,从而大大提高了课堂教学效果。
3、开展“换班教学”活动,为课堂教学注入新的活力。我校每学期都开展一定量的换班教学活动。换班教学一是为了促进教师不断强化自己的教学技能,增强竞争意识;二是为了活跃课堂教学氛围,增加课堂教学的新鲜感。
4、开发校本课堂作业,切实减负增效。从2010年开始,学校掀起了一场“作业革命”——编写校本课堂作业。各学科都对校本作业进行了认真研讨,拿出了各种切实的方案。精心编写高质量的校本课堂作业。校本作业的编写凸显了精练性、双基性和创新性,既强化了学生对知识的巩固,又把学生从繁重的课余作业负担中解放出来,对培养学生学习的积极性和提高学生的学习效率起到了很好的促进作用。
实现轻负、高效是我们的努力目标,我校确立把“增效课堂”当作一项品牌来打造,通过实施专业性有效教学,实现课堂增效。我校从2012年2月起,正式聘任了中国著名教育家、教学艺术专家、“专业性有效教学”国家级项目负责人吴松年教授为顾问,利用两年时间亲临我校指导增效课堂工作,初见成效,我们预期两年实现学校跨跃式发展。
袁绪友 :(2016-03-15 21:07)
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