开放式小学数学课堂教学的初探
肥西县四合八里明德小学
随着教育教学改革的不断深入,数学教育观念发生了巨大的变化。“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。让数学知识为人类服务,成为当代每个公民应该具备的素养之一。我扎根乡村教学32年,大部分时间用于小学数学教学工作,也经历了小学数学几十年来改革与探索。为了适应这种数学观念的变化,我根据平时的数学教学实践,这几年肥西县教育局在全县推广课堂教学与信息技术的高度融合,并取得了可喜的成绩,我也在运用信息技术的同时不断地探索小学数学“开放式”课堂教学模式,并将自己的点滴体会介绍如下。
一、开放教学组织形式
开放教学组织形式就是在教学中根据实际,结合学习内容,运用多种教学形式。
首先从教学内容实际出发,组织实施“大课堂”教学。“大课堂”教学就是组织学生走出课堂,进行实地考察,或由学生自己通过做社会调查、查阅资料等方式学习。它打破了单一的课堂集中教学模式,开阔了学生的视野,促使学生创造性地获取知识;可以建立书本知识与现实之间的联系,使学生充分认识到数学知识的价值,从而学到有用的数学。比如教学长度单位,可以让学生到学校的操场上或者校外实际测量亲身体验各个长度单位的意义。
其次从学生的实际出发组织实施“兴趣小组”教学。所谓“兴趣小组”,就是组织的各种形式趣味相投的团体。组织“兴趣小组”教学,就是指在课堂内外充分发挥团体的作用,使他们在求知方面通过互帮互学获取知识。同时培养学生尊重他人以及合作精神,在解决问题的同时培养了学生的创新意识。它还能够有效地张扬学生的个性,给学生以充分表现自己的空间和时间。
二、开放教学内容
数学来源于生活、服务于生活。将学生运用数学的过程趣味化、生活化,为学生运用数学知识、提高数学能力提供广阔地空间。为此,我们要创造性地运用教材,对教材进行个别处理。例如,我在教学“比例”前,就设计了这样一个问题:谁能测量出操场上旗杆的高度?学生有的说爬山去,有的说放到量……于是我鼓励学生思考:有没有更方便、更快捷的方法呢?这样就激发了学生的求知欲望。当学生学习了这个单元后,我带领学生走出教室,,引导学生通过量旗杆的影子的方法来测量旗杆的高度。这样通过开放课堂,给学生的思维创设了一个更广阔的空间,激发了学生的创新意识。
三、开放实践作业。
(一)进行社会调查。通过调查了解数学知识在工农业生产和实际生活中的运用,使学生真正体会到数学源于生活。比如当前农村的产业结构的调整,可以组织学生到自己附近的村庄,或者咨询自己的家人,进行调查、收集数据、分析产业结构调整后带来的经济效益。再如,学习统计图后,可以让学生收集某时段交通车上的客流量,制成“客流量统计表”,或收集几家超市的商品价格,制成“商品价格统计表”,并让学生根据制成的统计图表,提出一些实际问题。
(二)自办数学黑板报。黑板报内容可以把学生平时的错题、数学趣题、网上的有关小学数学类的小文章以及自己学数学的体会。在这项活动中,学生广泛地阅读数学书籍,浏览大量的数学网站,查阅数学资料,把自己在日常生活中的观察、发现、应用的数学实例编进黑板报因此,学生在摘抄、编排、设计中将艺术美、数学美有机融为一体,真正体会到创造美与欣赏美的快乐。
(三)开设数学乐园。数学乐园就是学生将日常生活中发现、搜集的数学问题进行整理,做出答案。并把整理运算的过程记录下来的一种数学游艺活动。活动中学生快乐地从报刊、电视及生活见闻中发现数学名人、数学谜语、数学趣解,巧妙地加进自己的体会和见解,是学生学数学、用数学的理想园地。
(四)写数学日记。学生运用语言表达自己数学学习中的新思想、新发现,可以帮助学生系统地思考问题,深化对问题的理解,找到成功的感觉,增加学习自信心。比如六年级有个学生在学习了负数以后,产生了浓厚的兴趣,把自己的兴趣写进了日记“今天的最高气温为5度,最低气温为-5度……真想不到数学看起来很枯燥的数字原来有这么多奥秘。”
四、开放性评价。以前的数学评价中教师为评价的主人,妨碍了学生评价能力的发展。因此让学生学会评价,成为评价的主人,从而培养学生的创新意识。开放性评价的形式可以是学生自我评价,学生之间的相互评价。通过多种多样的评价,可以使学生学会站在不同角度和方位来评价自己和别人,还可以增强学生的辨别能力。
总之,让数学课堂开放起来时培养学生创新意识和实践能力的重要途径。为此,我呼吁在小学数学教学中要勇于探索和实践,构建开放性数学教学模式,使数学课堂教学适应素质教育的需要,使数学知识更好地为生活服务。