浅谈综合实践活动课程与学科课程的整合

寿县保义镇开荒小学 ---- 陶  刚

在2014年12月7日至22日，我参加了在安庆师范学院举办的安徽省 “国培计划（2014）”中小学骨干教师“送培送教”——小学综合实践活动课程的骨干教师培训。这次学习，让我学得了有关小学综合实践活动课程的先进教育教学理念，与专家进行了面对面的交流学习，走进岳西让我们和孩子亲密接触，理论加上实践，使我收获颇丰。今年的国培对我，特别是一个农村教师来说就是一次思想上的革命，知识上的充电。综合实践活动课程作为一门全新的必修课程，它怎么有效开展，如何对综合实践活动课程与其他学科课程进行整合，本人拙见，认为从以下三方面去探讨。

 一、开展综合实践活动课程的瓶颈及与学科课程整合的意义

综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。大家知道，综合实践活动与学科课程之间既有其相对独立性，又存在紧密的联系。综合实践活动课程与学科课程既有联系又有区别：1.联系：总目标一致；2.区别：承担任务、课程内容、学习方式、课程评价不同。具有以下特征的课程不是综合实践活动：①仅仅局限于课堂时空；②以系统知识的获得为目的；③以教师讲解为主；④以书本为中心；⑤以书面作业为主。它与学科课程教学具有明显不同的价值取向。综合实践活动中所需要的知识是以学科课程为基础的，学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能，来解决日常生活中的问题。而学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。综合实践活动的课题可以在学科课程中产生，学科课程的知识又可以在综合实践活动中得到延伸和扩展。但是，综合实践活动课程作为一门新的课程形态，在学校的课程实施过程中遇到了一定的困难：综合实践课程以活动为组织形式，课堂是开放性的。这对习惯了按单学科教学、按课本上课的教师来说是很不适应的。综合实践课程没有课程标准（只有指导纲要），没有教材，没有教参，没有一定的教学模式，没有专职教师，没有评价的标准。给综合实践课的实施带来了一定的难度，导致综合实践活动课举步维艰，难以得到全面实施，为了使综合实践活动课成为常态课，这促使我们去探索其如何相互渗透，再将进行有效整合，促进教育发展。正确把握综合实践活动课与各学科之间的关系，在实践中，将学科教学与综合实践活动交融与相整合。促进学科教学观念和教学方式的转变，使学生更好、更快地掌握基础知识和基本技能，提高他们分析问题、解决问题的能力，激发他们对学科知识学习的兴趣。总之，课程整合就是为学生提供了一个获得综合知识、培养综合能力的有效平台。

二、综合实践活动课程与学科课程互相补充、互相渗透

1、综合实践活动课程与学科课程在目标上的一致性。综合实践活动课程与各学科课程都以实现学校的培养目标为己任，仅是二者发挥作用的角度和侧重点有所不同。学科课程的目标侧重于让学生掌握基础的系统文化知识，具备德、智、体、美、劳各方面的基本知识和技能，在此基础上致力于学生基本素质全面和谐地发展；综合实践活动课程的目标则在于通过各类实际活动，使理论与实践相结合，提高学生实际操作的能力，解决实际问题的能力，培养学生的主动性、创造性，发展学生的兴趣爱好和个性特长。

2、综合实践活动课程与学科课程在内容上的互补性。

一是不同内容的知识的互补。学科课程的知识内容是根据各学科知识的逻辑关系和顺序与学生身心发展的顺序系统组织的，具有较强的稳定性，不宜随时推陈纳新。活动课程则不同，其内容具有较大的开放性和灵活性，可根据需要因时因地迅速调整，纳入一些有价值的“即时信息”，活动课程就在较大程度上弥补了学科课程内容滞后的不足，保证了学生所学知识在时间上的完整性。

二是不同形式的知识的互补。学科课程的组织形式决定了其内容侧重于系统知识、理论性知识，注重知的方面。对于操作实践和道德品质的行为表现相对不足。综合实践活动课程侧重于综合性知识、应用性知识，而现实生活中的很多知识是理论性与应用性、分类性与综合性等多种知识形式融合在一起的整体。因此，完整的知识结构来自于综合实践活动课程与各学科课程中不同形式的知识内容相互补充和有机渗透。

3、综合实践活动课程与学科课程在学习活动方式上的互促性。在学科课程中，学生的学习活动方式主要是接受学习，综合实践活动课程的学习活动方式主要是学生的自主活动，“从做中学”才是活动课程应采用的较合适的基本学习方式。二者学习活动方式互相促进，其通过二者对学生产生的不同影响在彼此之间迁移而实现的。迁移是一种学习对另一种学习的影响。学生的主动性和主体意识用于接受学习，有利于克服过去在接受学习中常有的死记硬背、机械学习的弊病，达到有意义学习的良好效果，其动手操作能力则能帮助学生提高学科课程中的活动的质量。

    三、开展综合实践活动课程与学科课程整合的对策

1、用综合实践活动培养学生的创新能力。通过综合实践活动课程的开设，探索综合实践活动在学科教学活动中，培养学生创新能力的规律、形式和方法，为学校培养创新人才提供理论和实践的依据，建构开放的教育环境，探索培养学生创新思维的方法途径，总结培养学生创新能斩的实践经验。

2、综合实践活动融合了两门或两门以上的学科，强调了内容与社会、生活紧密联系，把各学科内容融为一体，它与学科课程的整合可以采取以语文、数学、英语、品生（社）、科学、信息、音乐、体育、美术等学科中的某一门学科为主，构成核心主题。由于其综合性、开放性及与其它学科整合性的特点，有些知识还需要跨学科、跨年级的综合。教师由于受所学专业的限制，单靠个人的能力难以完成，必须寻求合作。教师在综合实践活动中，除了教师之间的协作外，还得考虑如何与学生协作，得考虑如何与社会其他人士的协作。只有协作，才能顺利地完成活动任务，才能达到活动目的，取得成绩。这样，通过综合实践活动与学科教学的整合，教师的协作能力自然得到提高，教师的协作意识得到了培养。

3、建构教学模式，提高教师的自身素质。根据各学科教学的内容、任务和综合实践活动教育的要求，去探索综合实践活动课程与学科课程整合的有关理论和规律，总结出一套符合教育规律的教学模式、教学技术和方法，从而提高教师的综合实践活动素养与能力，从而提高教育教学质量和效益。

 总之，作为国家必修课的综合实践活动课程，事关素质教育的全面实施，事关学生的可持续发展。我们在以后的教育教学中不断去探索其和其他学科课程整合，从理论上和实践上积极加以研究，努力实现综合实践活动课程开设的常态化、优质化，实现学生的个性化发展。