语文教学的“大”“小”“实”
纪保鑫
（六安市霍邱县第三中学，电子信箱：1293754297@）
摘要：语文教学要立足于学生语文素养的培养，在生活中进行语文实践才能提高语文能力，学生语文素养的提升不是教几篇课文就可以完成的。为此，我们要通透把握教材，深入了解学情，综合考量学段实际，整合教学资源。精于取舍、善于整合、巧于简化、以少驭多、以简驭繁，从而实现目标简简单单、过程清清楚楚、学生收获实实在在的教学效果。
关键词：“大”“小”“实”
引言：当前语文教学存在着三个问题：一是，对文本内容解析的多，而不注重语文学习方法的培养；二是，老师讲解的多提问的多，学生涵咏品味的少获得的体悟少；三是，练题讲题的多，而推进阅读做得少。
一、 语文教学之大
语文作为母语教学与生活息息相关，紧密相连。反之，只有在生活中进行语文实践才能提高语文能力。我一直认为，学生在课堂上围绕课本的学习，只是习得语言知识，而真正要提升语文能力必须见诸于课外的功夫。然而现在的语文教学基本上是一本书、一本资料、几张PPT而已。将学生的思想、眼界局限于一个狭小的区域内，难有大的作为，不利于学生语文素养的提升，也不利于学生精神品格的养育。因此，我们的语文教学必须走出课堂，必须实实在在地进行语文实践。
（一）努力拓展学生的生活经历和生命体验
“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就了解了”其实看见的大多数也会忘记，只有亲身经历的，有过生命体验的才筑成为我们生命里的风景，长久润泽我们的人生。我们应该开展丰富多彩的课外活动，将学生从单一的“家——学校”两点一线的生活中带出来。创造一些让他们参与社会生活的机会，给予他们更多的经历，丰富他们的人生体验。有了这些人生积淀他们才能更好地理解文字，才能体悟出文字背后的情韵；在这些经历中，他们才有了更多的语言实践的机会，才能学以致用提升语文能力。如何开展这些活动呢？
1. 与传统习俗相伴
利用传统节日，开展活动，让孩子们走进传统、认识传统、承继传统。比如这个寒假，我让学生开展了一项社会调查《年味的变迁》，让学生调查自己爷爷、父亲小时候过年的习俗与今天自己过年的方式进行对比，并阐述自己的看法。 这样不仅可以让孩子进一步了解我们的传统节日——春节，还增加了孩子们继承和保护我们民族传统的责任感。再比如植树节的播种，“清明”我们开展了有关春天的诗歌朗诵会，端午节自己包粽子腌咸鸭蛋，中秋节赏月，元旦的守望初阳等这些活动的开展无不在孩子们的生命里留下了美好的记忆，丰富了他们的学习生活，促进了他们的成长。
2.结合课文教学内容开展丰富的教学活动
特别是要重视”综合性实践活动”，比如写春联、比如辩论赛等，活动的开展有一个持续性较长的过程，要给学生准备的时间与切实的指导。
（二）落实课外阅读
1.与经典文学相伴
多读书最好的时机是在小学，孩子的学业压力较小，有较多的读书时间。初中孩子的学习科目较多，学习压力很大，一味地强调大量的阅读其实是一种不顾孩子身心健康发展的行为，与其他科目抢夺学生时间的想法是不切实际的也是不负责任的。
不过，要想提高学生的语文素养，阅读经典作品又是绕不过去的途径，那么怎么办呢？我想首先要做好规划，即每个学期可以读几本经典作品（一定要考虑阅读时间 ），哪些经典作品。我是这样选择的：一是课本“名著导读”板块中推荐的作品，这些作品与中考相联系，阅读这些作品即丰富了阅读内容，又可以减少中考复习时的负担，两全其美，如《骆驼祥子》《海底两万里》等；二是具体课文所引发的作品或作者的代表著作等，如学习《窃读记》后读林海音的《城南旧事》，学习萧红的《回忆鲁迅先生》读她的《呼兰河传》，学习茨威格的《伟大的悲剧》读他的《人类群星闪耀时》，学习《孤独之旅》读曹文轩的《草房子》等。阅读这些作品可以让学生对作家有更深入的了解，有利于学生文学素养的提升。读书还要落到实处，不能只布置而后不了了之。要想办法落实，我一般先给出阅读书目和阅读时间，然后与学生共读此书，在教学中，时不时地分享自己的阅读感受，之后让学生做手抄报，在专门的阅读课上分小组展示阅读成果。基本上能够保证学生“读过”。
2.视频与时文
有选择地播放一些朗诵和经典品读，给孩子们一些熏陶感染。比如《为你读诗》节目里的一些作品， 《品读经典》里的一些作品，《学易精品课》里的一些作品等。他们对文学作品的朗诵，解读非常优美且深刻，往往给孩子们很大启发。其次，还要阅读一些时文，老师可以收集一些与单元教学内容相关的一些作品，在专门的阅读课上做群文阅读,比如学习《灯笼》这篇课文就可以同时阅读吴伯萧的《菜园小记》与《记一辆纺车》体味以小见大的写法，可以落实，效果也是很好的。
二、语文教学之小
所谓的“语文教学之小 ”就是指我们的文本教学，我们要对自己的这一亩三分地精耕细作。要作眼于学生有真正的收获。学生只有在课内得到“真经”，才能拓展于课外，才能用之于实践。作为老师，要熟悉所教的教材，要对每一单元的教学任务和重点了然于心。同时，也要理解不同学段孩子们的认知特点。课文都是精挑细选出来的精品，每一篇都有非凡的教学价值，但是，在实际的教学中老师要懂得“舍得”，不能贪多，眉毛胡子一把抓，“繁”“满”“费”“乱”，结果只能是，看上去讲得很细，教得很用功，而实际效果却不理想。
比如应霍邱县师训部的安排，我到彭塔乡中心学校送教，课题是《女娲造人》。
《女娲造人》是部编本七年级上册第六单元的课文，本单元的教学目标有两个：一是让学生感受想象的魅力，培养学生的想象力；二是培养学生快速阅读的能力。后者是对本册书第三、四、五三个单元培养学生默读能力的进一步提升，为此我设计了“比一比”“说一说”“想一想”三个教学环节。
（一）比一比
设计这个教学环节是为了落实“培养学生快速阅读能力”的目标。我先由文题抛出了三个简单的问题1.女娲为什么要造人？2.女娲用什么造的人？3.女娲是怎样造的人？前两个问题非常简单，读完书就会知道，第三个问题难一点需要整合信息，这样既可以让学生快速感知文本内容给予学生参与教学的信心，又有一定的层次，便于培养快速阅读的能力。我出示了一张自己做了阅读痕迹的图片，引导学生总结如何快速阅读课文的具体方法，即：明确目标；默读文本；对重要信息做圈点勾画。我感觉现在的语文教学过于虚幻，特别是公开课，教师想的是“亮点”是“技巧”，却没有想到要真正教给学生什么，一堂课下来，感觉很满但是细想学生具体收获了什么呢？所以要重视教给学生具体的方法，特别是阅读的方法，这样，学生的收获才是实实在在的。之后，我限定时间让学生快速阅读文本，很好地完成了这三个问题。
（二）说一说
这个环节是整个教学的支柱。请学生用圈点批注的方式细读文本，然后用“我从 读出 女娲。”的句式说说自己的阅读收获。目的是品析女娲的形象，感悟神话的魅力即先民的智慧和想象。再一次运用了我的阅读图片，给出圈点批注的示例，然后才请学生阅读文本。孩子们做得很好，基本上都会做批注了。给出句式是为了给学生具体的思考角度并培养孩子们规范和有条理地表达观点的能力，从学生的品析情况来看，这样做在七年级很有必要。我先让他们与同位互相交流自己的批注，一方面学生可以整理思路，另一方面也增加学生参与课堂的广度和深度。在品析形象的过程中，我特别注重对文字的品读。因为只有在具体情节的品读中才能真切地感受形象，而不是信息检索。语文需要在品读中入情入境，心意相通的。之后，我用“是女娲造了人，还是人造了女娲”引导孩子感受神话的魅力即充满了古人的智慧和想象。这里我借助了课文的两个旁批，起到了很好的作用。最后我引导孩子们读神话读什么即：读有趣的故事，感突出的形象，悟先人的智慧和愿望。这样学生不仅为古人大胆新奇的想象击节赞叹，感受到了想象的魅力，而且还学到了阅读神话的方法。
（三）想一想
让学生闭上眼睛想一想：如果你也有女娲那样的神力，你会用什么来造人，为什么？目的是落实“培养学生想象力”的目标。在前面的铺垫下，孩子们的想象思维打开了，有要用水造人，因为水很清澈，造出来的人一定很纯洁；有要用石头造人，这样的人意志坚定；还有要用铁来造人，这样的人坚强等等。孩子们真正放飞了自己的想象。
最后布置了作业：1.写一写10万年后的人类生活；2.推荐阅读《中外神话故事》与刘慈欣的《三体》。教学不能仅仅停留在课文，还应拓展到课外，要用课内的文本激发学生课外阅读的兴趣。
语文教学要立足于学生语文素养的培育，要明白学生语文素养的提升不可能一篇课文就可以完成，因此教学目标一定要切合单元教学的总体要求，每一篇课文的教学目标都要服从于这个总体架构。即便整个单元的教学目标也要根据学生的实际情况进行大胆取舍，不能胡子眉毛一把抓。为此，我们要通透把握教材，深入了解学情，综合考量学段实际，整合教学资源。精于取舍、巧于简化、善于整合、以少驭多、以简驭繁，从而实现目标简简单单、过程清清楚楚、学生收获实实在在的教学效果。
三、语文教学之实
也就是我们语文教学的“大”与“小”都必须作眼于实，不是花拳绣腿作秀的，而是真正为提升孩子语文素养、语文能力而作为的。
2018年3月19日，春寒料峭，我随汪老师到户胡镇中心学校开展教研活动。此次，给我安排的课题是部编本八年级下册的《灯笼》。
我一直在思考语文教学中的两个问题：一是“一课一得” 这个“一得”怎么确定；二是如何让涵咏品味，让朗朗书声回到语文课堂。
对于第一个问题，我首先想到的是语文核心素养：语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解。但是，学情和文本特点不同，真要确定下来还是很难。我就做了粗浅的区划，我将文本内容的感知与作者写作思想的体悟，作为文本学习的基础；而将写作手法、语言鉴赏的方法、阅读方法、思维和文化传承作为“一得”的要素。基于此，我确立了这篇课文的教学目标：1.感知文章内容，体悟作者情感；2.学习借物抒情、以小见大的写作方法。第一点是基础也是教学重点，第二点就是“一得”的部分，当然这一得也是贯穿于整个单元的教学的。
在教学过程中，我设计了：1.找一找，作者围绕灯笼写了哪些事？2.读一读自己特别有感触的地方用“我欢 ，因为我读出了 ”的句式，来表达你的感触或理解。3.议一议，齐读课文最后两个自然段，结合背景把握文章主旨。4.悟一悟，作者是怎样做到的，结合总结，水到渠成地点出借物抒情、以小见大的写作方法。
在这里，我着重引导学生品读文中重要句段，在涵咏品味中将学生带入到文本内容中。比如，用霍邱话说一说；你是作者，你会怎么说；你有这样的经历吗？你母亲怎么对你说的？带上动作读……通过这样的反复品读，学生不仅真切地体会到了作者的情感，更重要的是他们获得了语感和阅读方法。语文教学绝不是翻翻PPT告诉学生这里有什么，甚至让学生抄一抄；而是要想方设法引领学生走进文本，看一看、品一品、想一想、悟一悟的。要有学生真切的体验。
语文教学的起点是学生，借助对语言文字实践活动，走进文本，最后走出文本回到学生。我们要努力克服三个问题：一是，对文本内容解析的多，而不注重语文学习方法的培养；二是，老师讲解的多提问的多，学生涵咏品味的少获得的体悟少；三是，练题讲题的多，而推进阅读做得少。力争做到目标简简单单，过程清清楚楚，学生收获实实在在的简约之美。
理想很丰满，现实总是很骨感。要想让我们的语文教学有形有色，有滋有味，语文老师还要有一份对信念的坚守。
