名著阅读“四步曲”

纪保鑫

（六安市霍邱县第一中学，1293754297@）

摘  要：构建“三位一体”的阅读教学体系，是统编初中语文教材的突出特点之一。其中“名著阅读”部分是“课外阅读”“读整本的书”的主要载体。然而，现实中的“名著阅读”普遍存在着随意、机械、零碎、孤立等问题。这些问题让原本生趣盎然，活力无限的名著无法博得学生的钟爱。教师一厢情愿，学生无动于衷。“读整本的书”正面临着如同鸡肋的尴尬境地。基于此，我开展名著阅读读教学策略的研究，以期有效推进名著阅读。

关键词：要求，体例，困境，方案

一、统编本初中语文教材对“名著阅读”的要求

重视阅读能力与阅读兴趣的培养，构建“三位一体”的阅读教学体系，是统编初中语文教材的突出特点之一。

统编教材的阅读教学，以各单元课文学习为主，辅之以“名著阅读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，以更好地贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议，并达到课标提出的课内外阅读总量400万字的要求。统编教材中的“名著阅读”部分是“课外阅读”“读整本的书”的主要载体。

二、统编本初中语文“名著阅读”的体例

从编写体例看，统编教材各册主要推荐两部名著，另外推荐两部与单元阅读方法相契合或与主要推荐名著类型相似的自主阅读篇目具体如下：

表应放在相

从具体内容看，“名著导读”在介绍某部书的内容之外，还以该书为例，谈某一种阅读方法。如：七年级上册的精读与默读，下册的圈点批注、快速阅读；八年级上册的纪实性作品阅读、科普作品阅读，下册的选择性阅读、摘抄做笔记；九年级上册的如何读诗、古典小说的阅读，下册的讽刺小说的阅读、跳读，八年级下册的选择性或某一类书籍的阅读策略，意在解决如何读好一本书或一类书籍的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣。

三、当前名著阅读遇到的困境

1.没有时间和精力。进入初中以后，学科增加，学生需要完成的作业大幅增加，很多学生自顾不暇，难以抽出时间和精力阅读整本书。

2.缺乏兴趣。虽然经典名著，承载着民族文化的精华，凝聚着深厚的文化积淀，投射着广阔的社会生活。但是，由于经典名著离我们的时代较远，言语表达与当前有较大的区别，初中阶段的学生欣赏水平有限，导致大多数初中生不爱读经典名著，他们更喜欢读情节紧张、语言幽默空灵的玄幻小说或青春言情小说，而且，更多的孩子更为喜欢刷手机看短视频等，对于阅读经典名著基本没兴趣。

3.缺乏相应的指导，阅读方法不当，收获了了。经典名著阅读，大多数情况是老师布置，学生阅读，顶多查一查阅读痕迹，阅读方法指导不到位，学生享受不到阅读的快乐，收获了了。时间一长即便老师三番五次地强调阅读名著的重要性，大多数学生也不愿再花时间进行阅读，应付式地翻一翻或者等着老师讲故事梗概。

4.家长不配合。有些家长看到孩子学业负担较重，又觉得读不读课外书无所谓，不让孩子花时间阅读经典名著，再加上纸质书籍价格较贵，一些家长宁愿给孩子多买点吃的、买点穿的，却不愿意给孩子买书，老师推荐了，他们还以“买了也不看”的理由拒绝购买书籍，老师如果要统一购买，有家长就告老师推销资料，弄得一线老师，特别是偏远农村的一线语文老师在推进阅读方面，比较艰难。

5.班主任不配合。有的班主任也认为学生读课外书浪费时间，不如多做点题，可以提高考试成绩，在班里明确规定不允许读课外书，带到班里课外书，一经发现就没收。

6.语文老师自身也不愿意在推进阅读方面着力。语文老师绝大多数的精力都放在了课内阅读的教学上了，一篇课文能够上三、四节课，统编本教材已经消减了课文篇数，很多老师还是觉得课时不够。学生不愿意听，却一直在那磨，浪费时间，耽误了课外阅读。

这些问题让原本生趣盎然，活力无限的名著无法博得学生的钟爱。教师一厢情愿，学生无动于衷。“读整本的书”正面临着如同鸡肋的尴尬境地。那么，我们该如何推进名著阅读呢？

四、落实统编本初中语文教材中名著阅读的几点做法

1.顶层设计，长远规划

虽然统编本教材的编写专家们已经作了严谨的设计，逐步有序地推进名著阅读。但是，由于学情不同，我们可以根据实际情况对名著阅读的顺序作适当的调整，比如在实际教学中我将七上的《西游记》调到了八上，将八上的《昆虫记》调到了七上，因为在《从百草园到三味书屋》中有很多对昆虫的描写，可以激发阅读兴趣，引入到整本书的阅读，而《西游记》用古白话文写就，农村孩子阅读起来有难度，调到八上时会好一些，依据学情和名著特点适当调整，有利于推进名著阅读。

2.以读引读，激发兴趣

相较于大谈阅读名著的重要性，用名著中精彩的情节或个性鲜明的人物形象更能激发学生的阅读兴趣。用教读课文引发名著阅读，比如上完《从百草园到三味书屋》，用想不想知道鲁迅的童年里还有哪些趣事？自然引入《朝花夕拾》的阅读；学完刘慈欣《带上她的眼睛》，引出《三体》的阅读，进而引入《哈利波特与死亡圣器》的阅读等等。其次，可以借用介绍作者引入阅读，比如介绍沈从文引出对《边城》和《湘行散记》的阅读；借助对萧红的介绍引出对《呼兰河传》的阅读，进而引出对《创业史》的阅读等等。再则，利用热播影视引入阅读，比如用电视剧《西游记》引出对原著的阅读，用电影《流浪地球》引出《三体》、阿西莫夫“基地系列丛书”的阅读等。再则，用原著中情节激发阅读兴趣，比如《聊斋志异》《世说新语》里的故事引发学生阅读原著等。

3.创新活动推进阅读

名著阅读要落实有一定的难度，可以开展一些活动，丰富阅读形式，提高阅读质量。

（1）专题探究。根据名著的特点，确定相应的专题，让学生独自或分小组完成相应的专题探究活动，写出读书报告，然后在班里展示交流。比如阅读《钢铁是怎样炼成的》可以分小组完成：①保尔·柯察金的成长史；②保尔·柯察金形象分析；③“红色经典”的现实意义。各小组选取一个专题，围绕专题阅读书籍，查阅资料，互相交流，形成读书报告，最后在读书报告会展示交流。这样，学生阅读带有一定的目的性，阅读更为深入，理解更为深刻，效果更为突出，学生成就感也更强。

（2）好书推介会。由学生推介或者请家长到班级推介。学生阅读经历不同，阅读过的书籍也不一样，同时初中生有很强的好奇心，很想知道同伴推荐的书所写的内容，自然激发起阅读兴趣，比如曹文轩的《青铜葵花》《根鸟》《草房子》，沈从文的《边城》，韩寒的《红豆》，郭敬明的《幻城》，司汤达的《红与黑》等等。家长到班推介阅读，给孩子更大的新鲜感，也能起到很好地推进阅读。比如家长推荐了格非的“江南三部曲”，岳南的《南渡北归》，路遥的《平凡的世界》等，也能引起学生的共鸣，引领学生阅读。

（3）师生共读。在确定要读的名著后，老师加入到其中一个小组，共同完成专题探究活动，或者单独完成一个专题。这样与学生共读一本书，不仅可以督促学生阅读，了解阅读实际情况，还可以获得共同话语，增进师生感情。

（4）阅读大讲堂。每学期请一位老师，做一次阅读交流报告会，交流阅读心得，介绍阅读方法，推介新书。起到的效果也非常好。

4.上好阅读课。每周拿出一节课，带领全班同学到校图书馆读书，或者分发班级图书角的图书，供大家阅读，强调纪律，务必安静。有了这样的一节课，可以把阅读的理念传递给学生，培养他们爱阅读的良好习惯。时间不多，影响却深远。

5.加强阅读方法指导。首先，合理安排时间，初中生的时间实在是太紧了，要与其它学科争时间，不合理也不可取，不能再增加学生的课业负担了，那么阅读时间哪里来呢？饭后10分钟，睡前10分钟，周六周日多一点，既可以节约时间也不损害学生健康。其次，如何做专题阅读、如何阅读整本书都要指导到位，专题的内容要具体且易把控，借助课本“名著导读”做好具体指导如：圈点批注、摘抄、跳读、选读、不同文体的阅读等，方法越具体，阅读越轻松，效果也越好。

温儒敏教授说，统编本教材就是专治不读书。统编本教材给了一些具体的方法，创立了一个很好的平台，明确了推进阅读的理念，但是，怎么“治”才能“治”好，还有待于进一步细化和研究。也正是因为如此，我们的语文教学才越来越有意思。