为中考语文复习寻找一双合脚的鞋

 摘要：如同给脚提供合适的鞋，面对中考语文复习，我们语文老师要做的就是为孩子们设计好学的教育。

关键词：依托小组  活动牵引   自批互批

引言：本文主要是想改变现行的中考语文复习模式，试图通过创新设计，充分发挥学生学习的主动性，提高复习效率。

    正文：

 著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”面对中考语文复习，我们能不能依托学生内在的自然，发挥他们的天性，激发学生学习的潜能，为中考语文复习找到一双合脚的鞋，让学生成为语文复习的主人，从而改变过去老师讲，学生记；老师出题考，学生练的单一枯躁而又低效的模式呢？为此，我做了以下几点尝试。

一、依托小组   研讨《考纲》

结合发下去的《2014年考试纲要》，我让学生对照2013年的《安徽省语文中考试卷》研讨《考纲》，中考语文会考什么、怎么考？过去都是我们老师去听专家对《考纲》的解析报告，然后贩卖给学生，我们讲得很起劲，可学生的收获不见得有多少。我让学生以小组为单位研讨《考纲》并写出解析报告。分三节课完成，具体安排是：第一节课，自己阅读《考纲》：第二节课前半部分自己撰写《解析报告》，后半部分时间在小组内交流、取舍、汇总成本组的《解析报告》；第三节课分组展示、质疑提升。两天三节课，开始我很担心，毕竟孩子们对安徽省中考语文试卷了解的较少，而考纲语言又很专业化，他们能弄明白吗？

从学生展示的内容来看，我放心了。孩子们对考纲的解析虽然不够专深，但基本的内容他们已经把握了。如古诗文考试内容的调整，《记承天寺夜游》、《生于忧患死于安乐》、《早春呈张十八员外》、《观刈麦》将不再作为今年中考的考察篇目了。从《样卷》中他们觉得今年的古文的考察可能是文加诗的形式，因此古诗复习不仅要默写还要把握涵义；“名著导读”板块要特别关注《朝花夕拾》、《骆驼祥子》和《鲁滨逊漂流记》；基础知识考察方面要特别注意书写等等。我想我们老师要强调的大概也就这些了，而让孩子们自己去做，不仅梳理了相关信息，更重要的是在做例证性试题时他们对安徽省中考语文试题的模样，并把这种感性认识提炼成他们的理性认识，有助于他们答题能力的提高。

 二、活动牵引  提高效率

    在古诗词背诵默写板块的复习中，我让学生自己先独自找出32篇必背古诗词中易写错的字，每首一个。然后再在小组内交流，确立10个最易写错的字，形成小组的研究成果在全班展示。学生们投入的激情很大，找易写错字的过程实际上就是一个自我纠正的过程，小组交流更是智慧的共享，从最近的两次测验来看，效果很好。此项考察满分的学生有一大半，9分以下的学生很少。

在现代文阅读板块的复习中，我也是以小组活动的形式进行的，依托的资料是由安徽人民教育出版社出版的《试题研究》。比如复习说明文，我让学生先做2014年的三篇中考题。请几个学生把答案写在黑板上，然后全班同学进行评析，这样的答案可以得多少分，被扣分的原因是什么，由此我们在做此类题时应注意什么。两节课下来学生对说明文考什么、试题的呈现形式、就有了一定的认识。第三节课让学生阅读《试题研究》中的“常考题型及答题技巧”，并写出自己的收获，在小组内交流总结并向全班汇报本小组的最大收获，结合学生们的汇报我作最后的梳理和总结。最后让学生依据《试题研究》上的一篇说明文，课下出4道题，并拟出答案，第二天在课上交流。第四节课学生在小组内评析各自出的试题和拟定的答案，选出优秀的试题形成本组的试题，以抽签的形式交给其他小组做，并将答案写在黑板上，由原小组进行评析，评析的方式是：这道题考得是什么，答题技巧是什么，该答案可以得多少分，被扣分的原因是什么。之后继续完成《试题研究》中剩下的阅读篇目。这样由感性到理性再到实践的过程，明显提高了学生的说明文阅读能力。在整个过程中我退居到了次要位置但学生们学习积极性却很高涨，出的试题涉及到说明对象及其特征，说明方法及其作用。说明文语言的特点，结合文本中的现象谈采取的措施等很是精彩。

在这个过程中学生是活动的主体，老师只是一名辅助者，小组是开展活动的基本载体，同时又能兼顾到个体自学，老师讲的少，学生却学的好，学得快乐。从最近的两次测试中，发现孩子们的成绩有所提高，特别是在刚刚结束的抽考中，所带两个班语文的平均分、及格率、优秀率在平行班中都具有较大的优势。

 三、自批互批   促进写作

 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现；作文在中考语文试卷中所占的分值最大，其重要性毋庸置疑。因此在中考语文复习中，我一直在思考如何才能提高学生的写作水平呢？过去都是我先布置作文题，然后学生写，我来批改，最后在班里点评。有一定的效果，但是，老师累，学生烦，费时耗工。在阅读《语文课程标准》（2011版）时，这两句话让我深受启发：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这告诉我们要提高学生的写作能力，首先要去写；其次，让学生在自批、互批中体悟写法。为此我做了这样的尝试。

    首先，依托《试题研究》写作板块中所附的20篇中考满分作文，让学生在每节语文课前都读一篇，然后从审题、立意、构思、选材、布局、语言中任选一项在小组内交流心得，在推荐代表在全班交流。这样做的目的是“以读促写”。一方面，学生在读的过程中，对什么样的作文在中考中能得到高分，有了直观的感受；另一方面，在交流心得中，既可理清自己的体悟，又可以得到他人体悟的启发，有利于指导自己的写作。

其次，从这20篇满分作文中选出几篇，让学生写同题作文。这样做，可以让学生有一个共同学习的依据，同时将感悟与实践结合起来，在实践中体悟写法的妙处。

 再者，让学生先自批作文，并在原文上做修改，可以从感性上升到理性，对写作有了更深层次的认识。之后，让学生互评作文，将全班的作文打乱，让学生到讲台上随机抽取他人的作文，从审题、立意、构思、选材、布局、语言几个方面，在自批的基础上进行互批。并将自己的想法在小组内交流，这样不仅可以将体悟与实践结合起来，和可以规避自己的不足，对提高写作水平很有帮助。

最后，再让学生结合自批和互评将作文重新写一遍，从而实现由感性到实践，再由实践到理性的螺旋上升，取得了很好的效果。

如同给脚提供合适的鞋，我们语文老师要做的就是为孩子们设计好学的教育，依靠学生的自身规律办事，小苗会自己生长，我做一点点，他做一大片。当教育适合学生时，我们就可以看到学生的潜能得到激发，他们的天性得到张扬，学习热情和学习效率都得到了极大提高。