“留守儿童”阅读情况的调查研究
纪保鑫
（霍邱一中南校区，1293754297@）
摘要：作者结合教学实际，对“留守儿童”的阅读情况，进行了调查研究，得出了相关结果，并提出了解决策略。
关键词：调查 因素 策略
引 言
“留守儿童”作为一个特殊的群体，他们的学习行为和阅读行为，都存在着这样或那样的问题，近几年，我结合自己的教学实践，对留守儿童的阅读情况进行了调查研究。本文将自己这几年的研究情况和所感、所思总结了出来，期与同仁交流，更望得以斧正。
一、基本情况介绍
1、留守儿童的基本情况
我班共有65名学生，其中留守学生有27位，在这些留守儿童中，以2015年计算，16岁的3人，15岁的23人；14岁的1人。大多数留守儿童家庭经济情况一般，其中家庭困难的有4人。父母基本上都是非事业单位人员，有2位留守儿童父母虽是事业单位人员，但在乡下工作，很少回来。其他留守儿童的父母都常年在外地工作，很少回来，孩子们基本上都是由祖父母或外祖父母监护。如小A同学和小D同学，父母常年在外工作，过年都很少回来，孩子只能在放假时到父母打工地与父母团聚。
2、留守儿童监护人基本情况
大多数留守儿童的监护人教育程度较低，小学没毕业的4人，小学毕业的13人，初中毕业的10人，高中及以上学历的没有。监护人的教育程度与留守儿童的学习情况和阅读情况有较为明显的关系。一方面，在对学生的学习进行有效指导，释疑解难中有明显差异；另一方面，由于监护人受教育程度不同，对孩子的教育方式，沟通方法，未来期望也不一样。如A同学，他由爷爷奶奶监护。爷爷奶奶都是小学没毕业，平时爱打牌，看电视，对孩子的学习基本上是放任不管，我多次与他们交流，都没有取得明显的效果。因为，他们认为每个孩子头上都会有颗露水珠子，孩子能学好当然好，学不好只要不学坏，他们也算是完成任务了，以后的路由孩子自己走，有这种认识的爷爷奶奶不在少数，有他们监管的孩子的表现大多不是很好。
二、留守儿童阅读情况的调查
1、在阅读媒介上
我班上的学生对纸质书籍的阅读兴趣较浓。阅读书籍主要是到书店购买和同学之间交流，通过向学生推荐阅读书目比如课程标准要求阅读的书目和其他书目如《哈弗凌晨四点半》、尼克胡杨的《人生不设限》、李崇建的《给长耳兔的36封信》，路遥的《平凡世界》，余秋雨的《文化苦旅》《千年一叹》等等推进了阅读，但留守儿童受制于经济和监护人的认识，导致他们参与得不够深入。
2、在阅读内容方面
从目前调查的情况来看，孩子们更喜欢读时文，比如郭敬明的作品《让悲伤逆流成河》、《愿风裁尘》等；还有一些玄幻的作品与漫画作品如《龙族》；杂志孩子们也比较喜欢读如《读者》《意林》《文苑》等。留守儿童与非留守儿童在书籍选择上没发现有什么太大的差异。
3、 在阅读时间安排上
大多数同学安排在晚上完成所有作业之后，或者是周六、周日，寒暑假等，基本上没有固定的阅读时段，这一点非留守儿童与留守儿童区别也不大。
4、在阅读形式上
我们班要求每学年每位同学要读完六本“大部头”的作品，其中四本为课后推荐新课标规定的书籍，其他两本一般是由老师、家长或同学推荐的。并通过开展一系列的活动来督查，如：班级好书推介会、家长好书推介会、读书交流会、主题阅读课、手抄报、师生共读一本书等，从反馈的情况来看，非留守儿童的阅读效果要好于留守儿童。如：我们开展了一期“与孩子共读一本好书”的活动，虽然作了要求，但留守儿童的家长，按要求做到的很少，我所知道的只有4为家长。比如K同学的家长就和孩子共读了肖复兴的《一个女中学生的日记》这本书。
三、影响留守儿童阅读情况的因素。
1、现阶段，在初中阶段开展阅读和对学生进行阅读习惯培养的最大问题是“轻视”和阅读时间不足。
学生、家长、老师都在想着尽快提高学生的学业成绩，好在中考中考个好成绩，上个好高中，不愿让孩子花时间阅读。曾经，有一位老师直接质问我，“你们语文组天天让学生读这个，读那个，有什么用！让学生都没有做其它作业的时间了！哪有给他们考几次试，做几道题有用！”我们学校的一位语文老师，开展了“师生共读一本书”活动，一个半月读完《小王子》并做不少于一千字的摘抄，写不少于一千字的短评（篇数不限），结果就有好几位家长发短信给校长，抱怨语文作业太多了。所以改变对“阅读”的偏见，在初中阶段很重要。其次，学生缺少阅读的时间，阅读需要一种“静”的状态，可是孩子们整天都被各种各样的试卷，资料折磨的筋疲力竭了，既没有了阅读的心情，也没有进行阅读的时间。曾做过调查，进入初中后，我班大多数学生，做作业要到晚上9点半之后，洗一洗上床睡觉就已经十点多接近十一点了，早晨六点钟左右就要起床，所以孩子们的时间确实比较紧张。留守儿童缺少监护人的指导，阅读就更难了。
2、监护人的不同对留守儿童的学习情况和心理状态的影响，导致留守儿童阅读行为不良。
首先，与非留守儿童相比，监护人的不同对留守儿童的阅读习惯的培养和心理状态的影响较为明显。比如在我班阅读习惯较好的基本上都是非留守儿童，而在阅读习惯不良的群体中，留守儿童所占的比重很大。非留守儿童性格较为开朗活泼，大多数乐于与人交往，而不少留守儿童在这个方面要差一点，显得沉默内向。如小C同学虽然学业成绩很优秀，但是不愿与他人交往，每天只专注于自己的学习，很少与同学交流；再如，F同学虽然个性活泼，热情开朗，但学习上不够上进，学业成绩一般，也不爱读书。
其次，在留守儿童中相比较，监护人身份的不同对留守儿童的学习情况和心理状态的影响也有不同，只是显度要弱一点。由父母一方监护的比由祖父母监护的要好，由祖父母监护的比外祖父母监护的要好一些，由外祖父母监护的比在寄宿中心寄宿的学生要好一些。G同学由寄宿中心托管，虽然寄宿中心也安排了老师进行管理，但不够细致，孩子养成了一些不好的习惯，比如晚上偷着上网，作业马虎等，课外阅读基本上很难达到班级的要求。
四、解决策略
1、教育主管部门要重视
一是加大宣传，改变人们对阅读认识上的误区；二是开展一些活动，促进学校、老师对阅读的重视，前不久，由教育局和国学堂一起举办的“城郊区义务教育阶段国学经典诵读比赛”的活动就收到了很好的效果；三是，鼓励语文老师要有担当，要努力寻求突破的途径，如我校的屠志成主任就努力开展“课堂内的课外阅读”提高课堂教学效率，将节省下来的课时用于学生的课外阅读；四是，加强沟通，让家长参与进来。比如每学期，我们班都要由家长委员会组织家长到班里开展“家长好书推介会”由家长向孩子们推荐一些好书，在每本书的扉页上，家长要写上一段寄语，然后将这本书捐献给我们的班级图书馆。这样不仅可以提高家长对阅读的认识程度，而且还能激发学生阅读的兴趣，效果不错。
2、丰富阅读形式
为了提高学生特别是留守儿童的阅读兴趣，我们可以尝试多种阅读形式。
我们班主要是通过这样的几个形式来开展阅读的：一是名著阅读，每学期开学时，分配好阅读的作品，一般是期中考试前一部、期中考试后一部，寒暑假各一部，每个月开展一次读书交流会，在整本书读完之后，要做手抄报并展示；二是、主题阅读课，结合单元教学内容由学生推荐与单元教学主题相近的作品，精选四到五篇，印出来发给学生，然后让学生用圈点勾画的方式读一读，写一写心得体会，然后 各小组推荐代表在全班交流，最后背一背自己喜欢的片段，一般的情况下一节课的时间完成。为了节约时间，材料会提前发给学生；三是，“时文阅读课”由学生带来各种时文杂志如《读者》、《意林》、《文苑》、《思维与智慧》、《探索发现》、《时文选粹》等，充实到班级图书馆里。然后每周一下午的第三节课，由图书管理员组织大家阅读。下课前5分钟请几位学生到讲台上谈一谈阅读体会。喜欢的话可以借回家继续阅读；四是，好书推介会，分为学生好书推介会和家长好书推介会。“家长好书推介会”一般安排在放假之前，由家长委员会组织家长到班里开展，由家长向孩子们推荐一些好书，在每本书的扉页上，家长要写上一段寄语，然后将这本书捐献给我们的班级图书馆。这样不仅可以提高家长对阅读的认识程度，而且还能激发学生阅读的兴趣，效果不错。也算是一种“亲子阅读”了吧。在这些过程中，虽然没有为留守儿童做特别的设计，但留守儿童的阅读习惯也得到了改善，阅读兴趣也得到了提高。
3、加强阅读行为的引导
我们班的留守儿童由于缺乏家长的监管，养成了一些不良的阅读行为。比如：阅读停留在娱乐性阅读的浅层次上，吸收借鉴的少；有的学生喜爱玄幻作品和校园青春小说系列等不够健康的作品；还有一部分学生沉迷与网络阅读，如白落梅作品，他们自己还加入网络写作，希望自己能够成为网络写家；另外，不能做好阅读计划，有的同学在其他课堂上读书等。为此，我们专门做了几期班会课，对阅读行为进行指导，读什么、怎么读都作了较细的指导，取得了一定的成效。
阅读不仅可以丰富学生的知识，更可以润泽生命甚至点亮人生。因此，我们要重视对学生阅读习惯的培养，特别是对留守儿童，让阅读丰富他们的生活，他们的精神世界就会多几抹美丽的风景，多几处葱郁的绿洲。
