《找质数》教学设计
基 本 信 息
1、学科:小学数学
2、所用教材版本:北师大版小学数学
3、年级(册):五年级上册
4、课题名称:找质数
教 学 设 计
一、教学内容:北师大版小学数学五年级上册《找质数》10-11页。
二、学情分析:
1、教材分析
本节课是北师大版小学五年级上册第一单元《倍数与因数》的第5小节《找质数》。本节课是在学生掌握了2,3,5的倍数特征以及如何找一个数的因数的基础上进行教学的。通过本节课的学习,可以为后续学习公因数、约分、公倍数、通分等打下坚实的基础。所以,本节课起到了承前启后的作用。
2、 学生分析
学生课前已经掌握了2,3,5的倍数的特征以及熟练找一个数的因数的方法,初步掌握了合作交流的学习方法。
质数与合数的概念比较抽象,因此学生接受起来会很困难,再有找质数不像找奇数、偶数那样规律性较强,而且容易与奇数、偶数混淆,因此,本节课的教学设计要根据(上节课)“找因数”的教学思路,给学生提供充分的操作时空,继续按用小正方形拼长方形的方法,引导学生认识质数与合数。因此在教学时要注重找质数的方法的多样性及灵活性。
三、教学目标:
知识与技能:能够理解质数与合数的意义,能正确判断一个数是质数或合数。
过程与方法: 1、掌握独立思考、合作交流的学习方法。
2、培养学生的观察、比较、抽象、概括能力。
情感态度价值观:在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识,感受数学文化的魅力。
教学重点:质数和合数的概念。
教学难点:正确判断一个数是质数还是合数。
四、教学过程:
(一)、谈话导入
师:同学们,今天我们继续研究有关数的知识。
(出示数字卡片:把2、13、9、12、7、16、15贴在黑板上。)
师:看到这些数,你想到了什么?
生:2是12的因数,12是2的倍数,13、9、7、15是奇数,2、12、16是偶数……
师:9不仅是奇数,还有一个名字叫合数;2不仅是偶数,还有一个名字叫质数。2是质数,9是合数,那么其他的数是质数还是合数呢?
今天这节课,我们就一起来研究有关质数与合数的知识。(板书课题:找质数)
(二)、探索新知
1、操作,感悟
师:请六个同学为一组商量一下你们想研究哪个数。(学生商量研究的数。)
师(出示边长1厘米的正方形):今天,我们就借助这些小正方形帮助我们理解。
我来提出活动要求:
(1)你们研究哪个数,就从学具袋中取出几个正方形。
(2)用你们选好的正方形来拼摆长方形或正方形。能摆几种,就要摆出几种。
(3)将你摆的结果,填在表格中。
同时请你思考问题:
(1)你用几个小正方形拼出了你的长方形或正方形?
(2)你是怎样拼的?长方形的长、宽各是多少?或正方形的边长是多少?
学生利用学具独立操作、拼摆。
学生依次汇报自己拼摆的结果,教师用电脑演示学生汇报的结果,并展示图形。
2、发现图形与算式的关系
师:你们看,拼成的长方形的长、宽与正方形的个数有什么关系?
(图形消失,出示乘法算式:7=7×1。)
生:长与宽相乘就得到了正方形的个数。
师:用多少个小正方形,可以拼出几个长方形?所以写出了几个乘法算式?
(学生根据自己拼摆的结果作出相应的回答。)
3、发现算式与因数的关系
师:观察这些等式,你发现了什么?
生:(1) 有些数只能写出一个乘法算式,有的可以写出多个乘法算式;
(2) 每个算式中的数,都是小正方形个数的因数。
(三)、梳理知识,归纳概括
1、分类
师:观察这些数的因数有什么特点?
生:(1) 所有的数都有1和它本身两个因数;
(2) 有的数除了1和它本身两个因数外,还有别的因数;
(3) 因数的个数不同,有的有2个因数,有的有2个以上因数。
师:你们能不能将这些数分分类呢?
(学生回答)
师:你们能不能将这些数分分类呢?
(根据学生分类的结果,电脑演示分类过程。)
2、归纳概念
师:观察有2个因数的这一类,它们的因数有什么特点?
生:这些数只有1和它本身两个因数。
(板书:只有1和它本身两个因数。)
师:观察有2个以上因数的这一类,它们的因数有什么特点?
生:这些数除了1和它本身2个因数,还有别的因数。
(板书:除了1和它本身,还有别的因数。)
3、完善概念
师:同学们,像上面这些数(2,5,13…)我们把它们叫做质数(或素数)。
像(9,12,15,16…)这些数,我们把它们叫做合数。
什么样的数叫质数,什么样的数叫合数?
(学生独立思考后,在小组内交流想法。)
(全班交流,教师引导学生完善概念。)
(板书:一个数只有1和它本身两个因数,这个数叫做质数(也叫做素数)。一个数除了1和它本身,还有别的因数,这个数叫做合数。)
师:和你的同桌说一说:什么叫质数?什么叫合数?
(学生互相说概念。)
4、练习
师:我们知道了什么样的数是质数,下面来做个小游戏。
师:你的学号如果是20以内的质数,请你起立。
(学号是20以内质数的学生起立。)
师:请你们将20以内的质数按照从小到大的顺序排列起来。
师:你的学号如果是20以内的合数,请你起立。
(学号是20以内合数的学生起立。)
师(询问学号是1的同学):你为什么两次都没起立?
生:因为我的学号1既不是质数,也不是合数。
(引导学生理解1没有2个不同的因数。)
(板书:1既不是质数也不是合数。)
(四)、 讨论判断质数、合数的方法。
1、 尝试判断:2、13、51、37、52、93这些数中哪些是质数?哪些是合数?
学生独立思考完成。
2、 交流判断方法。
51、93是3的倍数,所以它们的因数除了1和它本身外还有3,所以是合数;
52是偶数,它的因数还有2,也是合数;
2、13、37这几个数除了1和它本身外,找不到第三的因数,所以是质数。
3、归纳总结方法。
只要找到除了1和它本身外的一个因数,这个数就是合数;
除了1和它本身找不到其它因数,这个数就是质数。
(五)、自我介绍。
师:下面做的活动是自我介绍。根据自己的学号说说这个数的特性,能说多少就说多少?如:我是1号,1是奇数,它既不是奇数又不是合数;我是9号,它是自然数,整数,是奇数,又是合数。
(学生开展小组内的自我介绍,然后安排班内的交流)
六、 归纳小结。
通过本节课的学习,现在你最想说的是什么?
板书设计
质 数 与 合 数
4,6,8,10,12,14…
一个数除了1和它本身,还有别的因数,这个数叫做合数。
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2、 3,7,13,5,11…
一个数只有1和它本身两个因数,没有别的因数,这个数叫做质数(也叫做素数)。 还有别的因数,这个数叫做(也叫做素数)。
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1既不是质数,
也不是合数。
教 学 反 思
《找质数》这一部分知识的内容与学生的生活经验联系不多,所以学生十分困难用自己的经验进行知识的建构。因此,为了在教学中使学生更加准确地理解质数、合数的概念,本节课的设计以数学活动为主。
教学中,在讲解重点时,我主要是让学生自己探索,通过拼长方形的方法找到1——12的因数,之后让学生观察这些数的因数的特点,最后让学生用自己的语言概括质数和合数。
而在突破难点上,我先引导学生总结出判断一个数是质数还是合数的条件:除了1和本身外,是不是有第三个因数,如果有就是合数,如果没有就是质数。在学生认识这一点后,我便出示“自我介绍”,“自我介绍游戏”使学生全面认识一些自然数的特性,如:我是20号。它是偶数,也是合数,既能被2整除,又能被5整除。
在数学活动中,学生通过观察,试验,归纳获得数学猜想,并进一步证明,能有条理地表达自己的思考过程,认识数学与生活的联系,体验数学活动中的探索与创造,感受数学的严谨及数学结论的确切。
本节课的不足:结合本节课的教学情况分析,本节课的第一个环节“用拼长方形或正方形”的方法找因数花费了太多时间,这直接导致后面的课有点紧,针对该问题,我觉得可以把这一活动放在课前预习,让学生在预习时先完成,然后再在课堂上交流。