酸的甜的
------ 谈低年级学生朗读能力的培养
灵璧县禅堂乡解堂小学 王序梅
【摘要】：农村低年级学生的唱读给人的感觉是酸的，通过利用文本中的朗读资源主要从扫除障碍、打好基础；适时范读、激发欲望；教给方法、入境入情；尊重主体、个性评价对他们朗读的能力进行培养。现在，我听着他们读书心里是甜的。
【关键词】：范读 欲望 方法 朗读能力 个性评价
朗读是培养学生阅读能力的重要训练手段，它不仅可以促进学生边读边想，理解课文内容，发展学生的语言思维，还有利于培养学生听说能力。它是一项语文基本功，要切实打好基础。由于农村低年级学生还没有养成用普通话说话的习惯，有些学生常常会出现唱读，一字一顿，一张嘴一口唱腔，齐读时现象更为严重，声情并茂更是无从谈起。这样的朗读情况实在令人辛酸，听着心里是酸的。
新的语文课程标准明确指出，小学第一学段的朗读目标是“学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”对低年级孩子来说，朗读训练是个重点，也是个难点。要根据教材特点，进行有效的朗读指导，在一定的程度上提高学生语文的整体素质。结合我近年来对低年级学生的朗读能力培养，谈谈自己的实践：
一、扫除障碍、打好基础
在实际教学时，我首先请学生自由地用自己喜欢的方式读课文，借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍，把课文读正确、流利。注意变调、轻声、儿化和语气词“啊”的变化。在句尾作助词时，由于受到前面音节音素的影响，读音有六种变化，只要长期坚持下去，他们从中会悟出发音的规律和方法，为读出感情打好基础。
二、适时范读、激发欲望
教师是朗读活动的组织者和指导者，对于低年级学生而言，由于受识字量的制约，朗读的文章少，学生不会连词、断句，掌握不好语速、语调，读不出句子的语气和表达不出相应的感情，当学生还不能读好某些语句，或者不能完全把握朗读的基调时，教师就要适时地进行指导和范读。如读《乌鸦喝水》第一自然段，“到处”语速稍重、稍慢，突出四处找水的辛苦。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。”适当强调第一个“瓶子”和“水”，以示惊喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”“水不多”和“瓶口小”可读得平稳一些，“喝不着水”要读得干脆利落，突出“喝”字。“怎么办呢？”可把“办”适当拉长，以示乌鸦在努力寻找解决问题的办法。指导中，要让学生自悟自得；学生读不好的地方，老师可以范读，也可以让学生想想该怎么读；有的地方，也可以让学生范读。通过读，体会乌鸦遇到困难，靠自己动脑想办法战胜困难的过程。
范读也是指导学生朗读的最快捷的方法，在教师范读的时候，教师要求学生做到“四到”也是必要的。教师动之以情的范读，定会拨动学生的心弦，产生“老师为什么会读得这么好？”的念头。这时，教师不失时机地告诉学生，把自己当成文中的一个角色，就会有恰当的感情产生。如在读《我多想去看看》时，想自己从来没去过北京，就能在朗读时表达出迫切想去北京的心情。
教师范读不但要让学生“知其然”即知道该怎么读，还要让学生“知其所以然”即为什么这样读。因此，朗读指导时，教师的范读还应激发学生的欲望，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣。
三、教给方法、入境入情
1、教给正确的读书姿势
读书姿势正确与否十分重要。小学生正处于生长发育阶段，骨骼钙质较少，骨头较软，脊柱容易受外力作用变形。如果读书姿势不正确，时间长了还会发生变化，使脊柱产生畸形，成了驼背，直接影响身体健康和形态美。而且视力会慢慢下降，形成近视，严重影响今后的生活和学习。
小学生在读书时：腰板直，背部不要弯，胸部稍稍挺起，手臂自然下垂，大腿直立地面，或稍向前伸一些。要特别注意胸部和桌面保持一拳距离，让呼吸和血液流动的都很自然。看书和写字时，书本可放在前方或左方，书本不要直立，也不要放平，要把书本的上端垫高一点。读书时，双手拿书，头正，稍向前倾，书本上端稍向前倾，与桌面成60°度角，眼睛与书本保持一尺的距离。只有掌握了正确的读书姿势才能把书读好、读得好听。
2、抓住关键词句进行品读
叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼------把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。只有细细品味重点词句，才能感悟文章表达什么。
如《邓小平爷爷植树》是一则短小的故事。重点是邓小平爷爷植树的经过。朗读本文，要读得平实，读出对邓小平爷爷在植树过程中表现出的严肃认真的态度和一丝不苟的精神，可抓住关键词句进行品读。
（1）“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍不肯休息。”可抓住“兴致勃勃”、“ 布满汗珠”、“ 不肯休息”进行理解和体会，让学生说说从这些词语中体会到了什么。
（2）“邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。”抓住“挑选”、“小心”、“挥锹”进行品读。
（3）“他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：不行，不行！又走上前把树苗扶正。”抓住“仔细”、“连声”等词语进行品读。
3、图文结合
师生看图学文时，不仅要充分利用文本中的插图，还要注意纵向地比较插图，及时梳理学生的知识，帮助理解，便于有感情地朗读。
在教学《小池》时引导学生看图：初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出尖尖的小角；《荷叶圆圆》教师边描述边逐段引读。如，引导学生看小青蛙在干什么，教师描述：荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台；荷叶绿绿的，就像歌台上铺着绿绿的地毯。小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说—学生接着读“荷叶是我的歌台------”《夏夜多美》课文插图生动形象，不仅可以让学生感受夏夜优美的景色，也可以激发学生的想象。把这三篇课文中的插图联起来看是：“小荷才露尖尖角”——荷叶圆圆——睡莲体现了“荷”的生长过程，学生能把几篇文章都读得像模像样。也实现了利用文本中的朗读资源，进行了有效的朗读指导。
四、尊重主体、个性评价
尊重学生的个性特点，每个孩子语言经验与生活经验不同，会导致对课文感受与体验的差异，学生的每一个朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现，在准确把握课文总体基调的基础上，应当尊重孩子的个性化的差异。《柳树醒了》这首诗可以通过不同的读法，表达不同的感情色彩。比如：讲述型，语调亲切自然，好像讲故事一样，娓娓动听；描述型，语调轻快活泼，好像读儿歌一样，轻松俏皮；
抒情型，语调轻柔缓慢，好像读散文一样，充满幻想。
卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美，在教学中，我努力做到让评价充满赏识且生动形象，培养学生朗读的勇气和自信。读后还可以自我评价、小组互评、家长评都可以给学生更多的交流空间。
总之，低年级学生朗读能力的培养，欲望、方法、评价都不能独立地进行，要把几者结合，形成一个有机的整体，逐步实现“正确、流利、有感情地朗读”的目标，达到理想的教学效果。现在，我每天早晨利用15分钟，让学生放开喉咙，大声诵读，书声琅琅，陶醉其中，听着我心里是甜的。
参考文献：
1、《小学语文课程标准》人教版
2、顾明远《名师最有效的激励智慧》九州出版社
