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高中学生英语写作现状与对策
作者:李玖红 发表时间:2015年05月06日 浏览量:29 分享到空间
高中学生英语写作现状与对策
李玖红
Abstract:
As is known, English writing in high school is pupils’ linguistic use in practice along with listening comprehension, speaking and reading. Pupils’ ability in writing can be improved in English class based on the principle of
L.G. Alexander: write what you have read; read what you have spoken and speak what you have heard. While, in fact, pupils are rarely trained this way. In this essay, a new method will be introduced in teaching English writing –Teamwork .
Key words: teamwork writing ability improve.
众所周知,听、说、读、写四大技能是英语学习的基本技能,基础教育阶段英语课程的主要任务之一就是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成一定的综合语言运用能力。写作能力可以反映出一个人的真实英语水平,是一个人思考、理解、综合应用语言的能力象征。写作最能体现语言学习者的综合素质,常常被喻为衡量英语综合交际能力的试金石,因此写作的重要性不言而喻。教育部制定的《普通高中新课程标准》以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为基础,对语言技能中的听说读写四大技能提出了九个级别的目标和要求,其中在写作方面要求学生能写出连贯且结构完整的短文,并能用常见的应用文完成一般的写作任务。并且,学生在写作过程中要做到:切中题意;要点齐全;语言准确、得当;文体规范、语句通顺;行文连贯、条理清楚。另外,写作题型是历年高考试题中考查学生综合运用语言能力的一个重要题型,其在高考中所占的比重不断加大,总分25分,词数从原来的100字增加到120个字,因此写作成绩对学生英语成绩的提高有直接影响。这就需要学生具有丰富的语言基础知识,熟练掌握拼写、标点等基本功,学会运用英语思维方式合乎逻辑地表达自己的思想。近几年的高考《考试说明》中,关于高考英语书面表达评分标准第五档(很好)中有这样一段话:“应用了较多的语法结构和词汇;语法结构或词汇方面有些许错误,但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致(郁万栋,2007)。”也就是说,学生仅运用基础的词汇和基本的句型,不能体现出较强的语言运用能力,即使表达无语法错误,也不能得高分;相反,即使文章中有少量错误,但如果是因为使用复杂结构或较高级词汇所致,文章仍可按最高档次给分。高考把写作要求提到了这样一个高度,有利于体现学生的水平,有利于指导教学,无论是对教师还是学生,在写作能力的培养和训练方面都提出了一个很大的挑战。该文运用定量研究的方法,对马鞍山市红星中学的部分学生及英语教师就高中英语写作问题进行了调查,并结合笔者自己的教学实践提出了改进策略的设想。下面,以马鞍山市红星中学文科学生英文写作能力现状调查为例。
1 马鞍山市红星中学文科学生英文写作能力现状调查
1.1 调查对象
笔者抽取了马鞍山市红星中学高三年级文科班的80名学生以及4名英语教师参加本次调查。
1.2 调查工具
1.2.1 调查问卷
本次调查针对学生的学习情况和教师的教学情况分别使用了学生问卷和教师问卷。
1.2.2 访谈
笔者从参与调查的学生中随机抽取了15名学生进行了集体访谈;访谈内容主要围绕高中英文写作课的重要性及其课堂教学情况、学生在英文写作中的困难和问题、学生对写作课的感受和满意度等几个方面。随后,笔者与4名英语教师进行了深度访谈。
1.3 数据收集与分析
本次调查共发放学生问卷80份,收回有效问卷79份;教师问卷13份,收回13份。调查结束后,根据每一项的次数分布和百分比,进行了简单的统计分析。
1.4 调查结果
调查结果表明,本校高中学生的英语写作能力现状不容乐观。在实际的写作教学和学习中,越来越多的教师和学生逐渐能够意识到写作的重要性并加强了对写作的专项训练。但本次调查中,笔者发现只有59.1%的学生认为写作在英语四项技能中很重要,37.3%的学生认为地位一般,仍有3.6%的学生认为写作不重要甚至无所谓。通过对学生写作困难的调查发现,学生写作时的困难主要在于词汇量小、语法错误较多和Chinglish(中国式英语)等方面。55.3%的学生认为影响他们英语写作的主要因素是词汇;53.9%的学生认为影响他们英语写作的主要因素是语法;36.7%的学生认为影响他们英语写作的主要因素是汉语思维模式;37%的学生认为影响他们英语写作的主要因素是缺乏英文写作的基本方法和技巧,写英语作文的时候,经常感觉无从下手,不知该如何布局篇章结构,更谈不上写出的文章有多少思想深度了。
为改变目前的这种现状,有效地提高中学生的英语书面表达能力,我们就有必要研究影响学生书面表达能力提高的各种因素。此次教师问卷中,所有教师都认为写作训练在英语教学中很重要,并逐渐改变了写作技能作为听、说、读技能之后附属品的观念。但是目前的英语教学仍然是以语法和词汇为中心,教师无法在学生的写作上花费应有的时间,对学生的写作缺乏系统的训练和指导。大部分教师(约78.6%)认为自己在平时的教学中经常对学生进行写作训练,约每周一次,但仍有21.4%的教师只是偶尔进行写作训练,约每两周一次甚至更少。此外,教师批改作文的工作量非常大,对学生写作中的错误缺乏系统的认识和分析,不能针对性地纠错,这样导致学生的写作能力提高不明显。写作能力的提高也不是朝夕之间就能所成效的,再加上如果学生的基础比较弱,长此以往,学生对写作没有信心和热情,教师没有动力,就造成了“学生听到写作就心烦,教师看到习作就头痛”的恶性循环。
2 阻碍本校学生英文写作能力提高的因素
2.1 语言基础差
语言基础差是导致学生写作水平低下的一个重要原因。打好语言基础是提高学生英语写作能力的前提。没有语法不能传递思想,没有词汇则不能传递任何东西。离开了词汇、语法方面的语言基础,写作便成了空中楼阁。在访谈中有同学说:“我在写作中遇到的最大困难就是词汇。想表达某个意思,却不知相对应的英语怎么说;不会用一些固定句式;语法方面,时态和语态方面经常出现错误。”在写作过程中许多学生由于语言基础太差,经常出现一些回避行为(avoidance behavior),即“学生经常回避使用他们觉得没有把握的语言点,因此难度大的复杂句被简单句所代替,不熟悉的语法结构转化为运用自如的小词、短语,甚至连预先想表达的思想也因担心出错,而被转述成另一种思想。”(Schatcher, 1974:210; Kleinmann, 1978:99;Cohen,1993: 41-43)
2.2 学生缺乏英文写作基础知识
许多学生对英文写作存在一定的误解,他们以为只要有了足够的词汇量,只要能熟练、正确地运用语法规则,就自然而然会用英语写作了。而事实上,英文写作不仅涉及语言基础知识,如:词汇和语法规则,还涉及扩展段落、谋篇布局、前后衔接等写作基础知识,还涉及到文体、修辞、思维方式方面的知识。就拿文体来说,大家都知道,文章一般可以分为记叙文、描写文、说明文、议论文和应用文。不同类型的文章需要用不同的写作方法和写作风格。如果在写描写文的时候用了写议论文的方法,必定会造成贻笑大方的后果。从历年高考实考作文来看,不少学生的高考作文在遣词造句、谋篇布局、前后衔接等方面都存在很多问题,文采和修辞更是无从谈起。
2.3 教师缺乏一定的写作教学技能和方法
访谈中许多同学反映,英语教师在批改作文时,只批改一些明显的语法、拼写错误或仅仅打个勾、给出分数,而很少评改作文在结构、内容方面的不足。教师在写作课堂上基本以分析语法、讲解词汇为主,而写文章的具体目的、范文的优缺点、文章的结构布局则很少介绍。调查中发现,有超过半数的学生不知道不同类型的文章对写作方法和写作风格有何不同的要求,在写作过程中不知该如何下笔,不知道文章应该包含哪些要素和内容。很多教师在他们自己的学生时期,英文写作就没有受到师生的足够重视,因此也就没有受过系统的、严谨的英文写作训练。参加工作之后,由于各种原因又很少有机会参加英文写作教学方面的职后培训。再者,写作教学需要任课教师花费大量的时间和精力批改学生作文,英语教师中普遍存在抵触甚至厌恶情绪。因此,真正系统地、有计划地开展英文写作教学的教师很少,大部分教师只是让学生考前临阵磨枪、突击背范文、猜题“碰运气”,以应付高考。
2.4 母语负迁移现象导致语言错误较多
许多学生在写英语作文时常常摆脱不了汉语思维的影响,写出的文章表现为句式单调、简单句堆砌、遣词造句错误百出,语法、词汇及其表达处处留下汉语的痕迹,这便是母语在学生英语写作中产生的负迁移。母语负迁移对英语写作的影响具体表现在词汇、语法、以及语篇方面。例如,汉语中“大雪”,“看书”,而在英语中却是“heavy snow”,“read the book”。再如“门钥匙”,学生往往按汉语思维错误地理解为“the key of the door”(门的钥匙),而正确的英语应是“the key to the door”。
我国学生在写英语作文时,经常出现诸如内容重点不突出、行文缺乏连贯性的错误,这就是母语负迁移现象在语篇层面上的体现。美国语言学家Robert B. Kaplan研究发现,英语的语篇思维模式呈“直线型”,即:先陈述主题思想,再作分点说明;而汉语的语篇思维模式呈“螺旋型”,即:在语篇的展开过程中不直接切入主题,而从各个角度间接说明问题。这些差异都造成了我国学生在学习英文写作的过程中困难重重。
3 提升本校高中学生英文写作能力的对策
3.1 切实打好语言基础
如前所述,当前高中生写作水平普遍低下的一个重要原因就是语言基础差。语言基础差又表现在词汇量小、表达式词汇贫乏、语法运用不熟练等方面。因此切实加强高中阶段的词汇和语法教学是至关重要的。对于大部分学生而言,准确拼写出考纲中要求的3500个词汇是有难度的。学生的表达式词汇量越大,他们可写的内容就越多,主题思想得到充分发展的可能性就越大。根据班上学生的实际情况,教师可以对考纲中要求掌握的核心词汇进行分类、分级过关。在讲解词汇的过程中要多提供相应的例句,使学生不仅掌握单词的意思,而且掌握单词的用法。
在语法方面,首先应改善课堂教学效果,对于一些基本的、重要的语法项目,要通过精讲多练,使学生熟练掌握。此外,教学中一定要注重写作基本句型的构建,教师可向学生介绍一些在短文写作中使用频率高、覆盖面广的一些基本句式,通过讲练结合,使学生能够正确的仿写或套用,这将有助于在写作时事半功倍。如:表示原因可用“The reasons for this are as follows:…”,或者“The reason + why-clause is…”。提出建议、观点等可用句型“It is high time/necessary/imperative that…”或者“The way/solution/key/answer to
…is…”。引出名言、警句、谚语、普遍认识等可用句型“As the saying/proverb/poem goes,…”,“As is known to us,…”。学生通过替换这些句型中的某些成分,就可以生成若干句子,这就保证了学生语言能力的稳步提高,为英文写作做好了表达上的物质准备。
3.2 排除母语负迁移现象导致的语言错误
东西方在社会、历史、文化上的差异,使得人们形成了不同的思维方式。由于学生在学习英语之前,已经承继了母语的思维方式,所以容易用汉语的思维习惯来处理英语问题。而汉、英语言在许多方面都存在着差异,这种差异以及母语在学生头脑中所形成的思维定势,就是产生母语负迁移现象的原因。因此,要排除母语负迁移的问题,教师在教学过程中应通过让学生进行广泛的阅读和背诵,扩大英语语言的“输入”,培养学生的语感;讲解生词的时候,采用纯英文释义与汉语意思相结合的方式,逐步培养学生用英语进行思维和表达的习惯;教师不妨拿出少量的课时,以专题的形式给学生讲解一些英、汉语言对比方面的知识。英汉语言的差异主要表现在词汇、句式、语篇三个层面上,单独教孤立的词是没有意义的,因此应加强英汉句式和语篇分析对比。这不仅能引起学生浓厚的学习兴趣,还有助于打破学生的思维定势,淡化母语负迁移的影响。
3.3 加强优化的语言输入
英国语言学家L.G.亚历山大说过,要写你读过的话、读你说过的话、说你听过的话。当代语言学家Krashen也提出:“语言学习只有在接受足够的‘输入’的情况下,才有可能有较好的‘输出’。”我国汉语教学中,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“读书破万卷,下笔如有神”等古训也深刻地揭示了“多读多背”这一培养和提高汉语写作能力的有效途径。可见,只有在语言学习中进行广泛的阅读和背诵,把“输入”放在首位,才能将所学的英语知识变成内化了的语言知识,需要用时便可以信手拈来,得心应手。教师应引导学生根据自己的兴趣,广泛地阅读;在日常学习中遇到有用的词汇、短语、地道的英文句型、精彩的段落和篇章时要注意收集积累,在理解的基础上反复背诵,或者进行仿写、改写训练,从而将英文写作融入自己的生活,时刻都在学习和积累。久而久之,熟悉的词汇、句型和习惯搭配就会不假思索地在脑海中出现。这些方法能够帮助学生建立一个自己的英文写作“素材库”,对促进他们英文写作水平的提高大有裨益。
3.4 提高英语教师的写作教学水平
由于高中学生在学习的自主性、自觉性方面尚不成熟,教师在指导学生学习过程中就发挥着主导作用,甚至可以说是决定性作用。新课标要求全面提高中学生的英语素质,同时也对英语教师的教学能力和教学效果提出了更高的要求。因此,作为英语教师,我们应转变以往陈旧的教学理念和教学策略以适应新课程的变化。长期以来,在我国的英语写作课堂上教师普遍采用结果式教学法(product-focused approach),这种教学方法使教师把关注的重点放在学生的作文成品上,过于强调语法、词汇、篇章结构,而忽略了对学生语篇层次上的写作能力的培养。结果式教学法不利于学生写作能力的提高,而且容易导致英语教师对写作教学产生倦怠情绪。目前我国《新课标》所倡导的过程式教学法(Process-oriented approach),始于20世纪70年代,其理论基础是交际理论,其基本原则是:注重从写前构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有写作活动。过程教学法要求学生在动笔前认真构思,在写作时注重各种细节,并在完成初稿后进行同学间的互相修改,互相对文章的结构、内容、语法等方面提出意见,然后整理成稿。最后,由教师从篇章整体结构、文章立意等宏观方面给予指导和评价。相比较结果式教学法过于注重学生写作的结果而言,过程式教学法更关注学生是否逐步建构起目标语言的思维表达体系这样一个过程,在教学评价方面也更为多元化,提倡将形成性评价与综结性评价、同伴互评、小组互评、师生评价等相结合。这种教学方法能够帮助学生养成良好的写作习惯,发挥潜能,循序渐进地获取写作技巧。写作课是一门既重要又富有挑战性的课程,不仅要求英语教师具备扎实的语言功底、英文写作的基本知识和教学技能,而且还应具有对作品的欣赏能力,有自己的见解。
4 总结
综上所述,本校的高中英语写作在教与学两方面都存在一些薄弱环节。作为英语教师,我们应当充分发挥我们在其中的主导作用,更新教育理念,不断地学习先进的教学方法,帮助学生逐步提高英文写作能力。
参考文献:
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