从体育课堂谈新课改
新课改已经推行好几年了,但我们许多老师却是“穿新鞋,走老路”。这一现象在我们的体育课堂上尤为突出。我认为要想深入地推进新课改,最主要是要在学生有效性自主学习上下功夫,对此进行认真地、深入地研究,创设课堂教学的新境界,彻底消除这种不良现象。
一、情感,拉近了师生,激活了课堂。
情感是老师与学生间的一座桥梁,有了它才会使学生敢于走近老师。学生只有敢于走近这位老师时,他才会主动地、自愿地听你的课。这样便激活了你的课堂。然而在我们的体育课中有时会出现厌学的现象。那么学生这种厌学的原因主要是在他们眼里我们的体育课是枯燥乏味的、是灰色的。要改变这种现象,就要善于发掘蕴含于体育课本身的情感,并善于艺术性的赋予它以情感。有了情感,我们的课就有了生命,学生就会感受到其中的魅力和价值,对于自己感到有魅力和价值的东西,学生怎能不孜孜以求呢?
而我们农村学校的许多教师,在教学中往往容易忽视其中的“情感”。有好多教师认为,只要做到“传道、授业、解惑”,就是尽了自己的责任。只要尽了这个责任,那么教师的所作所为、教师的付出都是正确的。其实不然,新的课程不仅要求我们“传道、授业、解惑”,即使是为了“传道、授业、解惑”,没有情感的教学也是没有生命力的。对学生而言,积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要。带着沉闷、无奈和厌烦的心理,学生怎么能自主学习呢?如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴着的是漠然的神情,那么,带给学生的只能是被动消极乃至失望、沉沦和彷徨。这方面我是深有体会:夏季的体育课是最令我头疼的,学生都不愿意上,而且我越是强硬地要求,学生越是更加地厌烦。究其原因:一、烈日当空,怕热;二、“马不停蹄”,怕练;三、一切行动听指挥,怕老师。最终造成夏季的体育课没法开展。所以,学校里的学习,是师生每时每刻都在进行的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映,要使学生主动学习,教师就要善于营造情感交融的良好氛围,把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学,要给学生以足够的心理安全感,这样,学生才能带着信心和勇气主动地投入到自主性的学习活动中去。
要给学生以丰富的情感,教师应该用一颗童心对待学生。教育是针对人的,而且是初为人的人。正如陶行知先生所说,“我们必须变成小孩子,才配做小孩子的先生。”教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界,也只有这样,教师才能去感受他们的喜怒哀乐,也只有这样,师生才会成为朋友,学校才会成为乐园。 要给学生以丰富的情感,教师还要用微笑来赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神,一次轻轻的抚摸,一份小小的礼物,都会使学生如临春风,如沐时雨。要给学生以丰富的情感,我们还要把富有激励呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。在教学过程中,教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言,把生硬冰冷的语言变成富有感情的语言。
只有在上述富有情感的平等和谐的交流中,学生才愿走近老师,课堂才能被激活。
二、打破常规课堂,进行随意教学。
在传统的计划课堂下,我们的教师惟教案独尊,不敢越教案半步。对于教学过程中遇到的一些意外情况,要么把学生毫不客气地训斥一顿,要么自己被气得七窍生烟乱了方寸。在新课改的背景下,我们要重新确立教育教学观:打破常规课堂,进行随意教学。因为教育资源无处不在,在教学中瞬时即逝的教育资源随意抓来就可运用。一次,我在进行掷实心球的教学中,有位学生突然对我说道:“老师,我掷这实心球时心里有些害怕,我可不可以换一个轻点的石头来练习?”其他同学一听都大笑起来,我开始也很生气,但我马上转念一想:这不也是投掷练习吗?于是我就同意了他。谁知正是这一个“随意”,带来了一想不到的效果,把掷实心球这一教学难关,轻松攻克了。你看这突如其来的“干扰”就这样自然而然地变成了难得的教育资源。生活中不是缺乏教育资源,而是我们面对这些教育资源时不知道随意拿来进行课堂教学。所以,我们应该敢于踏出教案,进行随意教学。抓住有效教育资源,随意为我们的教学所用。
三、敢于放开学生,才能收到良好效果。
“放开学生”是指教师不要怕孩子暴露问题,要解放孩子的身心,要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花,教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案,不要把教材上的结论强加给学生,要允许学生对问题有独特的见解,并在尊重孩子多种答案的基础上,引导他们推敲出尽可能完美的答案。这往往能够得到意想不到的良好效果。
学生能够经常说:“我想……我要……我能……我来做……我还有……我认为……”这是学生投入了自主性学习的又一标志,要达到这样的愤悱状态,教师就不能轻易否定学生的思维成果,不要把自己的意见强加给学生。在老师眼里,学生设计出的办法、方案只要不是原则性的错误,都应予以肯定,即使是一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花。这样,每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程,感受到学习的快乐。试想,如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案,虽然言之有理但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死,学生怎么再能畅所欲言、积极思维呢?当然,对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见,我们应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因,使其在心服口服的前提下走向成功。教师要适时地对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励,正确的探索结论要鼓励,对于错误的的观点,教师也要婉转地向该生提出他的观点中所存在的漏洞和其它错因,这些错误也可以通过学生的合作交流,由参与交流的其他学生提出,从而引起该生本人的深入思考。还要注意,在学习过程中,对于学生提出的不同结论,如果讲得有道理,教师就应该给予肯定,即便是与教材中的叙述有所出入,教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生,因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。让学生真实的坦陈自己的想法,尊重孩子的思维成果,不轻易否定孩子在认真思维基础上的答案,这样,学生才会“放下包袱、开动机器”,这样,才会“百花齐放、百家争鸣”。同时,在引导学生进行发散思维的基础上,我们还要引导学生相互比较鉴别,把发散的思维再回拢起来,这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。
四、让学生自由组合、自找方法,自创内容。
我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式,它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。在新课改实践中,我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式———“自编自演式”、“分组竞赛式”、“拔河式”等等,构建气氛民主、便于交流的开放性课堂,有利于改变教师对课堂的垄断地位。
如何创建有利于学生自主学习的教学组织形式,如何使这些形式不流于形式。我认为应该让学生在活动中学、在玩中学,以“活动”为主、不“锁住”学生;让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法,以“发现”为主、不“代替”学生;让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律,教师不做现成饭喂学生,以“鼓励”为主、不“钳制”学生。这样的课堂,少了不该有的条条框框,多了应该有的自由与宽容,多了促进自主学习应该有的自信和勇气,在这种不拘一格的教学形式中,在这样和谐融洽的氛围中,学生的手脚灵活了,身体强健了,思维活跃了,激荡起创新的激情和成功的欢欣。
总之,在这轰轰烈烈的新课改之下,我们不能再有这“穿新鞋,走老路”的不良现象了。在新课程理念下我们教师应该进行有效的教学,有效的教学是引导学生积极、主动地参与学习;有效的教学是师生、生生保持有效互动的过程;有效的教学应为学生的主动构建提供条件、时间及空间上的保障;有效的教师旨在使学生形成对知识的真正理解;有效的教学必须关注学生对自己以及他人的反思;有效的教学应使学生获得各科学习的积极体验与情感。我们的体育老师们,请认真总结自我、反思自我、改善自我,让我们共同创建体育课堂的新境界!