低年级培养学生学习习惯之我见
（2015.6）
数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。学生具有学习数学的好习惯是学好数学的根本保证，而好习惯就要从小开始培养。教学时，我特别注意培养学生专心倾听和认真阅读的好习惯、培养学生独立思考和合作交流的好习惯、培养学生从生活中发现数学和应用数学的好习惯、培养学生整理知识并构建知识结构的好习惯。
一、培养学生专心倾听的好习惯
倾听，人们是了解情况，做出判断的前提；倾听，也是一种个人素养的表现。专心倾听是学生主动参与学习、提高课堂学习效率的前提，若没有兴趣学生就不会去专心听讲，兴趣则是专心倾听的根本。因此针对低年级学生活泼好动、控制能力差、精神集中不够持久等特点，在课堂上，教师应尽可能把枯燥乏味的单纯的数学知识教学变得生动、有趣，且条理分明、引人入胜，以便充分激发起学生的学习兴趣。
另外学生比较愿意专心倾听老师的语言，一旦指名发言或小组员讨论发言时，大部分同学就会受到其他因素的干扰，不能专心倾听同学的发言。针对这一情况，我常常利用低年级学生喜欢表现的年龄特点，让他们都来做小老师，对发言的同学作一个评价，如：说一说你认为发言的同学说得好在哪里？不足在哪里？你想给他什么建议？很多时候，都是由于这一环节，让学生能够做到坚持专心倾听，并在专心听讲的基础上，让学生能更快更牢的掌握课堂知识，让学生的语言和表达能力也得到更大的提高。
二、培养学生认真阅读的好习惯
数学教材是获得数学知识最直接、最基本而又最重要的工具，它提供了数学的基本知识和技能，也体现了数学的各种思维和研究方法。引导学生阅读课本，培养学生的思维方法和良好的思维习惯，更重要的是使学生从阅读教材中，通过分析、想象、概括、推理等有规律的思维活动，达到事半功倍的效果。
学生没有认真阅读的好习惯，会在多方面体现到其弊端：如做练习时不会审题，读题目时只读一半，不会分析问题、不能理解概括题意，导致不能正确完整地解决他完全有能力解决的题目。如：我记得在一次测验中，其中一个题目为：找出下面图形的排列规律，再接着画。对于后面一个问题“接着画”班上同学都能完成，因为那儿有一个空，他知道应该填上空，但是前一个问题“找出下面图形的排列规律”有不少孩子没有表示出来，原因在于没有认真阅读、不会审题。对于解决问题的题目，大多数同学只读一遍，更有甚者只看数字或个别词语做题，不作深入思考，而是凭着感觉做。例如，有3盒彩笔，每盒7支，一共有多少支？有学生看到两个数字不管三七二十一先加起来：3+7=10支。你告诉他：“错了。”他就立刻改用减法：7—3=4支，因为一年级只学了100以内的加减法。由此可见培养学生认真阅读的习惯是多么的重要。
三、培养学生独立思考和合作交流的好习惯
赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯。
低年级的学生容易受到外界的干扰，主观意识差，在课堂上容易随大流，别人说什么，他也跟着说什么，不经过自己的思考。因此在课堂中，教师要创设思考的情景，在提供思考材料的同时，要给学生留足够的思考时间，提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生。对于有一定难度的题目可以让优生多发言，鼓励他们多开动脑筋，让他们的思维得到进一步的发展。对于显而易见容易解决的题目，多把机会留给一些稍微差的弱势群体来回答，及时鼓励他们，只要他们答对或答对一点，都给予及时的表扬，让他们感受到成功的乐趣，激发他们动脑筋的欲望。学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜。
合作学习有利于培养学生的协助精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。如：我在教学《统计》时，先给学生播放一段路口视频，让学生统计在一分钟之内过往的车辆有几辆货车、几辆面包车、几辆小汽车，几辆公共汽车，一遍放完后，很多他同学都说：“老师，太快了，再来一次。”我不吭声，满足了他们的要求，再播放了一次，播完了以后，同学们还是来不及记录。然后我问学生：为什么看了两次都为未能记录下来呢？你们在小组里讨论一下，有没有办法能又快又准确的记录下来呢？同学们各抒己见，很快就想到了分工合作，有的组员记录面包车、有的记录货车、有的记录小汽车、有的记录公共汽车，1分钟视频播完后，各个小组都有了统计结果。在这样的活动中，学生明白了一个人的量力有限，自然而然就进行了小组合作，从而使合作成为学生的一种需求。
四、培养学生从生活中发现数学和应用数学的好习惯。
数学来源于生活。本着“人人学有价值的数学，并把数学应用于生活”的思想，要激发学生学习的积极性，给学生提供充分参与的数学活动的机会，让学生成为学习的主人，使学生在数学活动中体会数学的价值，教师要培养学生学会从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的周围实物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。如：我在教学《观察物体》中“镜面对称”的内容时，先让同学都去照一下镜子，然后在小组立交流：人在镜子里的特点，镜子内外人的前后、上下、左右的位置有没有变化，学生通过活动和交流能总结出：照镜子时内外的人上下、前后不会发生改变，而左右位置发生对换。
五、培养学生整理知识、构建知识结构的好习惯。
学习数学的过程就是一个不断整理、内化的知识，进而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程。在课堂教学中，教师要重视引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，使学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一定基础。如：我在教完“5的口诀”时，给学生出了很有兴趣的一道题，我问：你知道罗老师今年几岁吗？猜出来有奖品哟!学生们的积极性一下子被调动起来了。然后出示一幅有规律排列的糖果图，横排7颗，有5排我接着说：“罗老师的年龄数隐藏在这幅糖果图里，看谁能很快数出一共有多少颗糖果的办法。”同学们争先恐后地发表了自己的看法，有的说：我把7看成6，就有5个6，再加上5就是35；有的说：我先看成5个5，再加2个5-------。就这样让学生把所学的知识得到进一步整理与内化。
虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于低年级学生的思维活跃，接受新鲜事物快，因此，只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习在孩子们的学习生活中扎根、结果。
