浅谈小学数学解决问题的教学策略
王雪冬
(城关镇中心小学,1204975419@)
六安市霍邱县城关镇中心小学
摘要:完成解决问题,有助于学生数学素养的进一步提升。基于此,文章结合小学数学教学实际,对小学数学解决问题类的教学策略进行探讨,认为教师需要创设课堂教学情境,培养学生创新能力;积极引入生活实例,激发学生的学习兴趣;丰富学生的在解决问题方面的解题思路。
关键词:小学数学;解决问题;情境创设
解决问题是小学数学知识的重要组成部分,同时也是小学教学的重点和难点。当前小学数学解决问题的策略思维性极强。因此,探究科学的教学策略,对提高教学质量十分重要。
一、数学与生活息息相关,教学时要引入生活情境的策略,发展应用意识。
小学数学知识属于基础性知识,很多都和生活存在着直接而又紧密的联系。因此,教师在进行数学解决问题教学的过程中,应该充分利用生活实例,把实际生活案例与数学课堂的解决问题紧密结合在一起,从而进一步激发学生的学习兴趣,调动学生的学习热情,让学生在解决问题的过程中找到乐趣。在二年级解决“认识钟面上的时间并能根据钟面计算经过的时间”这类问题时,就可以让孩子在生活中为自己制订学习和生活计划,几时几分至几时几分做何事,这样在生活中运用时间,就可以潜移默化地寻得解决时间问题的方法。又如在四年级的分数教学中,教师可以提前准备一个苹果,课上教师可以引导性地问学生:“同学们,你们平常在家里妈妈都会给你们拿什么水果吃啊?”学生此刻会说出:“我妈妈会给我拿苹果、梨......”教师由此引入问题:“妈妈给孩子买了4个苹果,但是只拿出了一半给孩子,妈妈还剩几个苹果?”此时学生就会说:“一半就是4÷2=2,那么妈妈还剩2个苹果”。此时,教师就可以继续问下去,如果用分数表示的话那是不是就是2/4呢?同时教师引入分数知识,帮助学生了解相关概念。然后取出一个苹果,用刀子将苹果平均切开,然后拿起一半苹果引导性地问学生:“这个是什么呢?”学生就会答:“一半苹果。”此时,教师就可以顺势讲解分数知识,指明这一半苹果就是整个苹果的1/2,由此引入分数知识,帮助学生掌握分数的概念,激发学生的解题兴趣。
二、创设课堂教学情境的策略,培养学生的创新能力
小学生正处于人生的初步成长阶段,自身的理解能力弱、知识储备含量较少。因此,面对小学数学知识难度逐渐加大的现状,教师要根据学生自身的特点,充分结合所要解决问题的教学要点,帮助学生创设良好的教学情境。小学生思维活跃,创设的情境应该具有开放性,开放式的情境创设是对学生创新能力及实践能力的培养。例如,明明家、红红家和学校在同一条路上,红红家离学校800米,明明家离学校355米,明明家离红红家有多远?这一题就有两种不同的答案,可以画图帮助孩子们直观感知明明和红红两家和学校的位置有两种情况。这种开放性的情境创设,可以给学生思维创设一个更为广阔的空间。
三、交流算法,优化解决方法的策略,丰富学生的解题思路。
请学生展示自己解决问题的方法和结果,在学生完成后,适时组织交流。特别注意请学生说一说解决问题的过程。通过讨论交流,让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题,并引导学生比较不同的方法,了解各种方法的特点,为学生选择简捷的解决问题的方法打下基础。这样加深了学生对解决问题过程和方法的理解,而且也让学生体验到了成功的喜悦,这样他们就乐于学习数学,提高了他们学习数学的兴趣。
1.首先突破思维定势
小学生接触的事物较少,在解决问题的时候往往会将问题复杂化,这主要是因为学生受到了解题定势思维的影响。所以,教师要合理地引导学生,帮助学生走出定势思维困局,从而提高学生的换位思考能力。例如在二年级有这样一个问题:水果批发市场运进苹果545箱,运进的香蕉比苹果少127箱,一共运进多少箱水果?按照平时解题定势,求一共有多少,就是把两个数相加求它们的和就行了。但是此刻要引导孩子走出定势思维的困局,认真思考,解决这一问题首先要先求出香蕉有多少箱,再求香蕉和苹果两种水果一共有多少箱才行。这样做不仅优化了学生的解题思路,还缩短了学生与数学知识之间的距离。
2.同时在解决问题时要重视数量关系的变化。
在解决问题的教学中,可以以数量关系为切入点,通过联系实际生活,帮助小学生了解题目的含义,提高学生的解决问题的正确率。因此,教师在教学时,一定要培养学生仔细审题的习惯,纠正学生粗心大意的毛病,从而使其明确数量关系及关键的已知条件,提高解题的准确率。有这样一个问题:小明家里养了1000只鸭,鸭的数量是鹅的数量的3倍还超出10只,小明家一共有多少只家禽?教师可以引导学生理解数量之间的关系变化,小明家养的主要家禽就是鸭子和鹅,在题中已经明确说明鸭的数量是鹅数量的3倍还超出10只,教师通过引导,就可以帮助学生掌握鸭和鹅之间的数量变化。在这个过程中,允许学生交流意见,以达到全体参与的目的。注意调动学生的学习经验和生活经验,采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式,让学生主动探索解决问题的方法。在教学过程中,让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响,体现学生学习的自主性。这样问题就变得十分的简单,解题的思路也会变得更加清晰。
总之,我觉得上述教学策略不仅能调动学生的兴趣,使学生兴趣盎然地参与整个学习过程,还能较好地帮助学生从实际生活中抽取并理解数量关系,掌握解决类似问题的一般方法,同时还培养了学生学会用数学眼光观察生活、发现和提出数学问题及能根据需要筛选和处理信息,积极寻求解决问题策略的能力。经过实践探索,引入与学生生活息息相关的生活案例,这种教学策略的运用促进了学生学会观察、学会倾听、学会交流、学会反思等学习品质的养成,使学生体会到生活中处处有数学、处处离不开数学,从而激发学生学习和探索解决问题的兴趣,较好地达到了提高学生数学素养的目的。