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2014年安徽省基础教育教育教学论文评选: 中学语文一等奖论文选登
作者:杨桦 发表时间:2015年01月13日 浏览量:420 分享到空间
陈超 淮北市第一中学
一、倡导的缘起
当前,中学生作文写作面临着极为严峻的现实困境。不愿写、不会写、害怕写乃至抵触排斥,已成为日常现象和普泛情绪;感觉钝化、思想弱化、情感淡化、语言泛化,可以说是当下中学生作文的流行病。
从本质上说,真正意义的写作应该也必然是一种创造性的行为。写作或作文“只能是:写作主体个人进行的一种精神产品的独特制作”,“从来或永远是写作主体自我个性的一种或深或浅、或隐或显的‘表现’,是一种充满了主观情意和个性色彩的人格‘呈现’”(刘锡庆)。基于此,中学生作文要走出困境,摆脱尴尬,个性化写作的倡导不失为一条良策。
所谓个性化写作,是指写作主体充分发掘自身特质,用自己的眼光去发现生活,用自己的头脑去过滤生活,用自己的情感去体验生活,用自己的方式去诠释生活。写作者以自主的写作意识,自由的精神状态投入于写作活动之中,使写作成为展示自我、交流思想、表现生活的一种自觉需求。简言之,个性化写作是一种自主的、积极性的写作,率性为文、自由表达是其核心特征。
二、实践的途径
1.赏识教育——点燃个性化写作的兴致
心理学中有个著名的“罗森塔尔效应”(皮格马利翁效应),指的是一旦好意地知觉对方,有意识或无意识地寄以期望,对方会相应地产生这种期望效应。的确,老师的期待和赏识往往会成为学生进取的强大动力,往往会促使他们发现自我、突破自我甚至创造自我。
部分写作基础较差的同学缺乏自信,怕写作文,针对这种畏难自卑心理,笔者利用一切机会,抓住每个细节,不遗余力,大张旗鼓地予以鼓励。那怕只是一个词用得好,一句话造得好,也给予充分的肯定,用点点滴滴,持之以恒的赏识帮助他们树立信心,培养兴趣。每周的周记展评都有所谓“差生”的一席之地,当他们颇感意外、忐忑不安地走上讲台朗读习作,却在热情的鼓励和热烈的掌声中走回座位时,我能感觉到,他们对写作的态度已经发生了微妙而深刻的变化。每个后进生都是一块璞玉,教师的精细打磨、用心雕琢终会使他们显出生命本色的光彩。
对于写作能力较强的同学,赏识教育则如烈火烹油,鲜花着锦,将其写作热情和水平提升到新的高度。比如,批阅周记时,我给一位同学留下这样的评语:“看你的文章时总会眼前一亮,它对我的吸引力就象精彩的电视剧。唉,每周一集(一篇)总是不太过瘾!”这位同学很快作出积极的回应,“一咬牙把每周一集改成了每周两集”,在数量和质量上都有了新突破。
当然,赏识教育绝不仅仅是表扬、鼓励。它需要教师有敏于发现的眼睛、善于表达的嘴巴、贮满爱意的心灵和勤于思考的头脑。不着边际的溢美之辞常常会适得其反,恰到好处的“吊吊胃口”,引导学生“跳一跳摘桃子”,也是一种向上牵引的赏识艺术。
2.创新思维——激活个性化写作的心智
在学生语文能力各板块的建构中,写作是创新思维的最佳载体。学生突破习见的创新意识,质疑批判的思维力、驰骋神思的想象力,常在写作中得以充分体现。反之,创造性的思维又能激活写作的灵感,逗引写作的兴致,进而带动写作水平的提高,这种互为依托、辩证统一的关系,在个性化写作的过程中表现得尤为突出。鉴于此,笔者尝试采用了以下方法:
(1)、头脑风暴法(头脑袭击法)
“头脑风暴”的要旨是:好的设想往往来自于迸发的灵感。激发每个参与者的创造性思维,让每个人都积极地说出自己的想法,这是“头脑风暴”最重要的手段和最突出的优点。
落实到写作中,主要是刺激和引导学生探索写作内容及形式的多种可能性。笔者每周利用一节晚自习,让学生边回顾近一周的生活,边在纸片上随意涂写,想哪儿写哪儿,哪怕是一闪而过的念头,微不足道的细节。完成后各组组长浏览、筛选,择其精要加以整合,然后再集中到教师手里经由教师加工后再反馈给学生。“头脑风暴”为自主写作打开了思维的空间,也提供了丰富的素材和多样的灵感。
(2)、质疑求异法
由于传统师道观及灌输式教育的陈陈相因,学生对书本、老师或权威往往盲目趋同,质疑求异的思维能力被极大扼制。表现在写作中即为人云亦云,缺少创意,千人一面,异口同声。感觉的钝化、思维的僵化必然导致文章立意陈旧,形式呆板。
笔者引导学生重审名家名篇,质疑定评定论;启发学生用新眼光、新思维、新观念品评老篇目,百花齐放,百家争鸣;赋予学生更大的话语权,鼓励他们各抒己见,敢想敢说。摒弃“一个问题,一个答案”的单向思维模式,提倡多样化,倡导发散思维,引导学生多角度、多层次地思考问题。在探讨争辩的氛围中,在相互碰撞的激发中,在质疑求异的探究中,学生思维的变通性、灵活性、独特性、流畅性得到有效锻炼。伴随着顽强精细而高度紧张的智能活动,学生们设身处地地体验到“创造是心智的最佳活动”(D·N·柏金森),创新思维的意识和能力得以强化。这等于为个性化写作提供了先进的驱动器。
(3)、联想想象法
想象(包括联想)是形象思维最主要的手段和途径。写作中的想象就是从保存在记忆中的表象出发,通过心灵的加工、改造,从而创造出新形象的思维过程。丰富的想象力能为写作插上创造性思维的羽翼,引导人进入“精骛八极,心游万仞”的艺术世界。
笔者利用类比联想、对比联想、因果联想等多种手法培养学生的发散思维能力,或开拓发散,或逆众发散,或多维发散。比如:给学生提供一个概念、一种形象、一件实物,让他们展开自由联想,由点到面,不拘一格。笔者还以课本中的文学作品为触媒,引导学生大胆假设,发挥想象,进行个性化的艺术加工,从而构筑更开阔的艺术空间。如:学《项链》时,假设玛蒂尔德没丢项链,她的命运会如何;学《阿Q正传》时,假设阿Q真的成了革命党,情形会怎样;学《闺塾》时,假设陈最良生活在今天,会发生怎样的一幕……诸如此类的畅想为个性化写作激活了思维,添加了动力。
“想象是本性的伟大的秉赋。它潜伏在人的天性之中”(巴乌托夫斯基)。教师的精心培育终会使学生的想象之花开得更多、开得更艳、开得更久,也一定会为个性化写作打开一片新天地。
3.放飞心灵——打开个性化写作的空间
写作本质上就是一种以语言文字为媒介进行表达和交流的活动。说得通俗点,写作就是要“掏心窝子”,要说真话,抒真情,张扬个性,放飞心灵。李贽在著名的《童心说》中提出:“天下之至文,未有不出于童心焉者”,“夫童心者,绝假纯真,最初一念之本心也”。王阳明也指出:“人之诗文先取真意,譬如童子垂髫肃揖,自有佳致;若常假面伛偻而装须髯,便令人生憎。”袁枚更是鲜明地强调:“诗如鼓琴,声声见心。心为人籁,诚中形外”。作文如做人,以真面示人才能赢得信任,以真情待人才能觅得知音。一位擅长写作的同学这样诠释他眼中的文章之魂:“遇到开心事我用文字传递喜悦,遇到烦心事我用文字宣泄郁闷,笔徜徉在纸间也流动在心上。没有华丽的词藻,没有精彩的结构,没有新奇的立意,有的只是一腔热血,满腹深情。”真情灌注自动人,这是亘古不变的为文之道。
屠格涅夫谈及写作时曾强调,“重要的是自己的声音,重要的是生动的、特殊的、自己个人所有的音调”。的确,写作是一种个性化的精神活动,创作者各有其眼睛与心灵,各具其禀赋与才情,只有各自“以心摄境,以腕运心”(江盈科),“各极其变,各穷其趣”(袁宏道),才能传达出各自对生活的独特感受,才能发挥出各自的专长,显示出创作的个性。前人所谓“韩潮苏海”,“柳泉欧澜”就形象地揭示了四位古文大家因个性的差异而形成不同的艺术风格。黑格尔指出:“独创性是从对象的特征来的,而对象的特征又是从创作者的主体性来的”,可见创作的主体性是独创性的最为本质的内在机制。每个学生都是一个独一无二的世界,引导他们通过个性化写作发掘自身潜质、展示个性魅力是教师的天职。笔者在充分了解学生个性特质的前提下,鼓励学生发挥自身优势,以我手写我心,以期初步形成自己的风格。如有的锋芒毕露、豪性四溢,有的多愁善感、委婉细腻,有的富于文化含量、气韵优雅,有的葆有思想深度、意味隽永……总之,能大致做到文如其人,已意味着个性化写作进入了新的境界。
多元智力理论的首倡者加德纳认为,每个学生都有自己的优势智力领域,教育应为学生创造多种多样的展现各种智能的情景,给每个人以多样化的选择,使其扬长避短,从而激发每个人的潜能,充分发展每个人的个性。个性化写作强调个性的张扬,特长的发挥,恰恰是在写作领域实践了这一理念。同时,在写作中学生可以依据自身特点,自主选择写作的形式、内容、时机等,这与强调多元,崇尚差异,主张开放,重视平等,推崇创造的后现代主义教育思想又不谋而合。
4.发现生活——充实个性化写作的内容
发现生活,首先要发现自我。“自我”的经历、见闻等直接经验是最感性、最真切、最可贵的写作素材,“实地经验总比看、听、空想确凿”(鲁迅)。辛弃疾若无“壮岁旌旗拥万夫,锦襜袍突骑渡江初”的生活阅历,怎能将一腔杀敌报国的豪情抒写得如此酣畅淋漓;曹雪芹若不经历从“诗礼簪缨之族”到“举家食粥酒常赊”的巨变,怎能把封建大家族的盛衰变迁写得那样生动逼真;鲁迅若非自幼生活在外祖母家,熟悉浙东乡村市镇的人物风情,他笔下的闺土、阿Q、祥林嫂、孔乙己就不会那样的活灵活现……仅仅记录和再现自身经历是远远不够的。发现自我更要注重对内心世界的发掘,“应该给予你内心世界以自由,应该给它打开一切闸门,你会突然大吃一惊地发现,在你的意识里,关着远远多于你所预料的思想、感情和诗的力量”(巴乌托夫斯基)。每个人都有一个包蕴无穷的“内宇宙”,感受、体会、思索、想象乃至若有若无的种种潜意识,都是心灵世界丰富的矿藏。多彩的心灵可以照亮简单的人生,它是情感的源泉,思想的渊薮,是写作取之不尽,用之不竭的“聚宝盆”。
发现生活,还要善于发现别人。中学生虽说涉世未深,但在他们的“生活圈”里也活跃着形形色色的社会人:父母、同学、老师、亲戚、朋友以至医生、警察、售票员、清洁工等等。在他们身上同样体现了社会人的多样性,复杂性,只要勤于观察、善于琢磨,他们也会轻松自然地走进文章,成为鲜活可感的立体形象。
发现生活,还要巧借东风。个人的亲历亲闻毕竟是有限的,没有谁能走遍世界的每一个角落,历尽古今的每一个时刻。但感知生活,切入生活的方式是多样的,尤其在传媒和信息技术高度发达的今天。无论是报纸、书籍、杂志等平面媒体,还是广播、电视、网络等电子媒介,都为信息的获取提供了便捷的手段和丰富的来源。关键要有提取信息的意识,整合信息的方法,透视信息的能力,运用信息的习惯。这样,包罗万象的信息块、信息团、信息流就能让你足不出户而遨游大千世界,经历古往今来。诚能如此,又何愁写作时无米下锅,饱受“凭空生孩子”(丁玲)的痛苦折磨呢?
发现生活,当然要有对生活的敏锐感觉和独到眼光。生活中惊心动魄、给人以强刺激的“大事件”毕竟是少数,人们面临的更多是琐碎平淡以至单调泛味的日常生活(中学生尤其如此)。从平凡中发现不平凡,从细枝末节中发现生命的意义,从庸庸碌碌中发现生活的情趣,“用自己的眼睛去看别人见过的东西,从别人司空见惯的东西上能够发现出美来”(罗丹),“夕阳芳草寻常物,解用都为绝妙词(袁枚)”,这种感受发掘生活的独特能力,正是中学生所要着力培养的。
福楼拜这样教导他的学生莫泊桑:“对你所要表现的东西,要长时间很注意去观察它,以便能发现没有写过的特点……。最细微的事物也会有一点点未被认识过的东西,让我们去发掘它”。诗人顾城则说:“我们相信习惯的眼睛,我们视而不见,我们常常忘记要用心去观看,去注视那些只有心灵才能看到的本体。”耐心地观察,“用心去观看”,这是发现生活的不二法门。
5.说读促写——积蓄个性化写作的能量
说和写是传情达意的两种基本形式。以说促写是带动个性化写作的有效手段。“说”的形式是丰富多彩的,演讲、辩论、对话、讨论乃至自我陶醉的独白、七嘴八舌的评议等等。笔者鼓动学生说,诱导学生说,利用并创造机会让他们自由地说,尽情地说。如:每节课前三分钟的“一家之言”(主题发言),每周一回的“想说就说”(即兴演讲),每月一期的“谈天说地”(时事纵论),每学期一次的“唇舌争霸”(辩论赛)……,正所谓:风声、雨声、读书声,伶牙俐齿;家事、国事、天下事,口吐莲花。“说”活跃了思维,理清了头绪,酝酿了情感,淬炼了语言,口头表达的“说”为书面表达的“写”蓄了势,张了力,研习“说”的艺术必然会促进“写”的水平。
针对学生厌恶被动阅读,喜欢随便翻翻的阅读心理,笔者提出“享受阅读”的口号,引导学生从兴趣出发,独立自主、随心所欲地阅读。阅读时重整体感悟、内在体验、娱乐审美,轻条分缕析、外来注入或其他功利目的。在轻松惬意的阅读中,学生的眼界得以开阔,知识得以丰富,心灵得以滋润,写作的素养在潜移默化中得以改善和提高。同时,笔者极力倡导读写一体的“评点阅读”,学生通过眉批、夹注、总评等多种方式评点阅读材料,发表一己之见,并力求观点新颖,视角独特,个性鲜明。富于创意的评点是与文本作者心灵的沟通,思想的对话,是读与写完美结合的产物。它构建了一种读中写、写中读的良性互动模式。三言两语,不拘一格,兴之所至,信笔写来,这种形式的个性化写作充分发挥了学生的主动性、积极性和首创精神,实践了建构主义的新理念。
写作能力的形成有一个厚积薄发的过程,深厚的文化积淀是培育写作能力的土壤。为此,笔者有针对性地介绍并引导阅读一些文化经典,如:巴乌托夫斯基的《金蔷薇》、柏杨的《中国人史纲》、乔斯坦·贾德的《苏菲的世界》、宗白华的《美学散步》等等,这些深入浅出、文质兼美的文史哲名著使学生“视界为之一开,俗情为之一扫”(鲍鹏山),心灵为之震撼;笔者还为学有余力的同学推荐《文史知识》、《读书》、《书屋》等名刊,文史哲常识的普及提升了个性化写作的审美品位。
6.创意无限——丰富个性化写作的形式
各擅所长、形式自由是个性化写作的一大特点。学生可根据自身特点和实际需要,选择自己最拿手、最喜欢、最适宜的方式自主为文,不限长短,不拘文体,不定立意。学生充分掌控了写作的自主权,在轻松自由的写作氛围中,五光十色的内容,花样翻新的形式,纷至沓来,络绎不绝。正所谓“乱花渐欲迷人眼”(白居易)、“听唱新翻杨柳枝”(刘禹锡)。
文学作品是学生个性化写作的常见形式。激情澎湃或婉转多情的诗歌,纵横捭阖或细腻优雅的散文,动之以情或喻之以理的小说,冲突叠起或幽默风趣的戏剧,在文学的海洋里,学生们如鱼得水,各显神通。笔随心走的随感式文字是学生的最爱,生活中的点点滴滴,阅读时的零星感悟,心灵世界的丝丝缕缕;“古今中外的联系,酸甜苦辣的调味。不择手段亦即择一切手段将自己的感受”(吴冠中)诉诸笔下,流淌纸面,不事雕饰,自然成文。其文如苏轼所言:“如万斛泉源,不择地而出”,“常行于所当行,常止于不可不止。”这类“与人无亲疏,辄输写腑脏”(苏轼)的性灵文字,最显才情,最具个性。其它如童话、寓言、影评、科幻作品以至相声、小品、笑话,都可自由尝试,尽情演绎。
打造自主写作的平台是其得以展开的先决条件,也是师生共同的责任。依据本校实际,师生一道设定了三个平台。其一,日记——裸露自我的平台。私秘性质的日记是学生的“私有财产”,在这块“自留地”中,他们拥有自主开发的绝对权力。笔者建议他们以忠实于自我,忠实于生活的精神,以“不让一日闲过”的原则,把日记构建成自我的成长史和心灵史。其二,周记——师生对话的平台。学生们可以抒情怀,说心事,发牢骚,诉委屈,教师完全以感同身受的心态去倾听,以亦师亦友的身份真诚回应。笔者在学生周记中还特别设置了两个子栏目:“诚哉斯言”和“不以为然”,请求学生以最大的坦诚对老师的功过得失予以评价。教师的开明与宽容为师生对话营造了民主而宽松的氛围,周记成了师生之间的心灵纽带。其三,校园网——多元互动的平台。校园网为个性化写作提供了更开阔的空间,学生们可以隐匿身份,无所顾忌地发表意见,有利于倡导说真话的风气。习作一旦在网上发表,老师、同学、家长、网络文学爱好者都可以参与评点,其评价体系兼具社会化、立体化、交互化、个性化的特点,从而使评价更全面、更客观、更深入,有利于提高学生对写作水平的自我认识,有利于习作的修改和创新。
三、小结
个性化写作的倡导解放了学生的手和脑,也解放了他们的精神和心灵。它力主“写我的自得之见,抒我的自然之情,用我的自由之笔,显我的自在之趣”,使写作主体“潜在的想象力、创造力和表现力——鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地释放出来”(刘锡庆)。新课标关于表达与交流的有关精神通过个性化写作得以贯彻落实,学生们由不愿写、不敢写、不会写到愿意写、乐于写、甚至善于写,写作态度明显转变;由言不由衷、虚与委蛇到心手合一、独抒性灵,写作风气大有改观;写作个性化的激发及习作数量的累积扩张,也推动了写作水平的提高。
个性化写作绝不是“大撒把”,教师更不能以此为借口省略作文教学,逃避自己应尽的责任和义务。笔者以为,在倡导个性化写作的过程中,教师应是兴趣的激发者,信息的传输者,技法的点拨者,特长的发掘者,思想的导引者和客观的评价者。教师扮演了“督导者”、“促进者”、“咨询者”、“合作者”等多重角色,其开阔的心胸,开明的思想,民主的作风,深厚的素养,是个性化写作得以顺利推行的重要保证。
参考文献:
1、蔡钟翔等著:《中国文学理论史》
2、张焕庭编:《教育辞典》
3、顾明远等编:《国际教育新理念》
4、童庆炳著:《维纳斯的腰带》
5、曹文轩著:《思维论》
6、倪文锦等编:《语文教育展望》
7、陈龙安著:《创造性思维与教学》
8、巴乌托夫斯基著:《金蔷薇》
9、刘锡庆撰:《作文“个性化”之我见》