教研组长在教研活动中的作用

教育科研需要合作而不是单打独干，个人的智慧总是有限的，科研往往在合作的问题上考验着教研组长的智慧、素养和品位。在学校的教学研究和课题科研活动中，教研组长有着举足轻重的作用。

一、引领作用。

“教研，乃是教学的最高境界”。教育科研在推动教育教学质量全面提高的同时，也能促进教师能力的发展。教研组长作为本学科的带头人，理当以身作则，担负起课题组织者的责任，带领学科教师学习教育科学理论，把握最新教育观念，站在本学科现代教育教学理论的前沿，结合学校和学生的具体情况，针对本学科教学工作中亟待解决的实际问题，组织学科教师开展教育科研，在组内树立起严谨、务实的治学态度，团结向上的科研氛围。可以说，教研组长的观念决定了一所学校某门学科发展的方向，教研组长的科研水平决定了一所学校学科教研的高度。所以，组织课题研究是教研组长的职责之一。教研组长是教师群体中教育教学观念、思想都相对成熟和领先的，树立“科研引领教学”的时代意识，也是我们与时俱进的精神体现。教研组长率先申报和承担科研课题，带头投入课题研究当中，会对教研组内的其它教师和年轻教师们产生极大的促进和带动作用，从而引领全组教师积极开展课题研究和实践。在教研组长承担的课题中，教研组长既是课题的负责人、组织者，又是课题研究的灵魂人物、核心力量。组长的威信就象一把抓手，将大家凝聚在一块，以一组之全力、集众人之智慧，团结协作，不断创造新的成绩。在课题的合作研究过程中，因为有着共同的目标和话题，教研组会显得更加和谐融洽。随着课题的深入和完成，组内自然形成浓厚的科研氛围和创新务实的教研作风，同时也加强了教研组的建设。

二、骨干作用。

教研组长是组内业务的“权威”，在本学科领域内是学校的“领衔人物”。教研组长是学校各学科教学的带头人，之所以被任命为组长，是因为她在学科组里是教学成绩比较突出的“长者”。而且教研组长的工作也要求其业务精湛。因为种种原因没有负责承担课题，那么教研组长也应积极参与相关课题的研究。此时，作为课题组成员之一的教研组长，就是课题研究的骨干力量。教研组长在长期的教育教学实践中积累的丰富经验、教学能力、个性风格，都是课题组开展课题研究的宝贵财富。教研组长积极参与课题研究是对学科教师的一种榜样和鼓励。在确定课题研究的内容和方向以后，教研组长应主动与课题负责人协商安排好各个成员的研究任务，然后身先士卒，按照计划扎实地开展研究活动，克服困难，勇于承担各种研究课、示范课，多听课多评课，多思考和发现课题研究中出现的各种问题，及时与课题组教师交流研讨，为课题研究进程的调整出谋划策，同时协助课题负责人做好各项记录、总结，勤写论文、课例、案例等，以实际行动为课题研究的顺利进行铺砖添瓦，使课题研究能够圆满而高效地结题。发挥了在课题研究中的骨干作用，教研组长自身的专业素养得到提升的同时，也在教师中起到了模范带头作用，既提高了组长的威信，也为教研组以后各项工作的开展创造出良好的科研氛围。

三、指导作用。

课题的研究难免会走些弯路，也会有形形色色各不相同的观点不断涌现。作为教研组长必须有一双慧眼，一个善于反思的头脑，有及时把握正确研究思路的能力。在课题研究的过程中，教研组长的主见很关键，它决定了研究的正确性、研究效率的高低等。在选择研究课题、确定课题研究范围、研究方法、以及对研究进程的跟踪、研究目标的达成、课题研究成果的呈现、成功经验的总结推广等问题上，教研组长应发挥在学科教学中的领先优势，在出现问题时，及时介入，给予课题组及时而正确的指导，帮助课题研究把握住正确的研究方向，做课题研究的“护航者”。当课题研究偏离主题时，教研组长要根据预定的研究目标，捕捉符合研究方向的、属于课题研究内容的、能切中争论要害的信息，适时地提出来改进意见，引导课题组进入研究主题，并展开深入讨论。当大家围绕某个主题对课堂教学中不同的反思点进行审视，并从不同的角度提出的意见较为分散时，教研组长就有必要及时将意见集中起来，系统梳理，然后提出明确的指导建议。当教师的反思遇到障碍、无法突破时，教研组长应运用提问、反问、追问、比较、等方式，激励教师的思维碰撞，引导他们不断发现问题，通过讨论研究，把反思引向纵深。当研讨中出现观点分歧的现象，当教师们的争论过于功利，不能以正确的态度对待课题研究时，教研组长应及时站出来维护组内的和谐民主，引导教师在团结、客观的基础上继续开展研究讨论。

同时教研组长还要在学科理论和教学力量等方面给予教师们一些实际的指导。从事基础教育的中小学教师最薄弱的往往是理论的不足。而一线教师很少有机会和时间去专门研究相关的教育教学理论，由于理论水平的不足，对相关理论的研究也很难深入。于是教研组长就要承担起这个责任和任务，多阅读和收集对课题研究有着指导作用的先进理论和知识，然后通过教研活动或课题组专题研讨的机会，将所知理论与大家共同学习、交流，并在课题概念界定、课题研究陷入困境的时候及时地运用理论进行指导和把关，使课题研究的方向、策略、目标都能够在正常、正确的轨道上运行，使研究过程少走弯路，甚至不走弯路。

四、服务和保障作用。

教研组长是学科组的核心人物和精神领袖，应具有良好的精神风貌，始终是自信的、执着的、坚定的。当课题研究遇到各种主观的、客观的困难时，很多人在停滞、在放弃，甚至所有的人都在停滞和放弃，哪怕是还剩下自己一个人，教研组长也要坚守自己的阵地，坚持到转机的来临，要做到精神领袖的风范。因为教研组长属于优秀人才的范畴，优秀的人才需要优秀的品质，把积极的力量带给大家，把消极的情绪消灭在自己，只有这样才能把自身的价值和学校的价值发挥到最大。所以，教研组长还应是一个无私者：多关注课题研究对每位教师素质发展的促进，多关注课题研究对学校大发展的推动，多关心课题研究的促进作用，使青年教师迅速走向成熟，中老年教师不断消除“职业倦怠”，焕发青春，迈向“专家”的行列。教研组长厚积薄发的底气、越挫越坚定的勇气、蓬勃向上的朝气，不断超越自我的锐气，是对课题研究最好的精神鼓励和精神保障。同时，教研组长还是具有服务意识一个课题“服务者”。教研组长属于不是“官”的领导，却要与领导一样，必须具有“领导就是服务”的意识。在推进课程改革的工作中，不但要身先士卒，起到表率作用，还要甘为“孺子牛”，成为积极参与课程改革的教师们的服务员，在理论学习、理论指导、整理保存资料、集体备课、承担研究课、研究计划调整、成果总结、论文撰写、成果推广等研究全过程中，为课题组教师提供力所能及的帮助与服务。多关心本教研组参与课题研究教师的思想、情绪、困难和需求，多过问课题研究进程中产生的新问题，并认真与课题组研讨对策、商量办法，通过开展丰富的教研组活动、校级交流、外出学习、听课评课等机会，尽量帮助课题组教师解决实际困难，让自己的服务能够减轻课题研究给大家带来的压力，为课题研究减少后顾之忧，保障课题研究的顺利开展。

总之，作为教研组的领军人物，教研组长时刻陪伴在学科课题研究的每一个环节，教研组长应该重视并发挥良好的精神作风和优秀的业务能力，为课题研究、课题结题、成果的总结和推广做出自己应有的贡献，真正实现“科研课题引领学科教学”的目标。