如何促进英语语法有效教学之我见

新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。

一．英语语法的地位

语法教学是英语教学中一个重要的组成部分。语法教学这一最古老系统的外语教学方法，在外语教学进入交际法时代的今天，逐渐失去了原有的关注，并进入了一个尴尬的、受到质疑的境地。 新课标中要求基础阶段学生应该学习和掌握的语言基础知识包括语音、词汇、语法、能、和话题等五个方面的内容。其中要求初中生要掌握的语法包括：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。因此语法教学的重要性不言而喻。作为英语教师我个人认为要充分认识几个方面。

二． 英语语法教学中存在的问题

每个科目都有自己教学的特点，英语语法的教学也不例外。但是，英语语法的学习本身就是枯燥乏味的，句子的句型、结构等都是需要牢牢记住的。有好多学生都会抱怨会时常忘记语法的使用规则，教师用了满满一节课的时间去教学生什么语法该怎样使用，而学生们却很难聚精会神的听讲。怎样解决这些棘手的问题，教师们在探索的路上艰难的前行，但是最终还总结出了一套适合英语语法教学的方法。

三． 如何更有效的促进英语语法教学

1、创设语境，语法教学情境化

组织语法教学时，我们要避免采取传统的单向传递的教学方式或单一的教学手段，而要设置各种各样的教学情境，注意在情境中引导学生掌握句型结构，启发学生在情境中运用语言材料归纳出语言规则，在真实的交际情境中去感知、理解、记忆，从而达到灵活运用、自然掌握的目的。如教学现在进行时态时，让喜欢表演的同学上讲台前，让他自己随意抽取一张小纸条，纸条上老师预先写着cleaning、sweeping、drawing等，他做动作,全班同学猜动作。可以运用句型：what are you doing? Are you„? What is she∕She doing?Is she/she„？擅长表演的同学动作会表演得惟妙惟肖，下面的学生兴趣盎然、踊跃发言s在不知不觉中却又是有意识地用现在进行时态的句子结构去表达自己，不用教师讲解很多。

2、语法提前略讲与随进度精讲相结合

研究词的构成和变化规律叫词法。研究如何把词组成句子，在一定语言环境中如何准确表达思想的规则叫句法。语法是词法和句法的总和。词类的核心是动词，而语法的核心是时态。因此，我把动词和时态当做语法教学的重点。

语法提前略讲，重点研究时态如何略讲的问题。在过去的语法教学中，比较注意时态的教学。为了打好基础，我们通常半年讲一个

或几个时态，这对系统地了解使用一个时态是有用的。但是我们这样大大拉长了学习时态的周期，使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。因此，我们有必要集中精讲，但要分两个阶段讲。每一个单元开始前略讲，结束时精讲，每一册书结束时再精讲。把动词和时态联系在一起讲，为了让学生容易记住，我把时态表格化、公式化，进行肯、否、问、答系统化操练。如一般现在时态，肯定句为：主语+动词+（宾语）。否定句为：主语+don’t+动词原形+（宾语）等。一般过去时肯定句为：主语+动词过去式+（宾语）。如：i work here，i don’t work here，do you work here？yes，i do，no，i don’t，否定式为：主语+didn’t+动词原形+（宾语）等。如i worked here，i didn’t work here，did you work here？yes，i did，no，i didn’t，按照肯、否、问、答这个记忆系统学习八个时态，在学生的头脑中形成彼此相联系的八个记忆组块，讲到现在时马上就联想到过去时进而联想到将来时。八种时态的基本公式记住后，每个学期安排一节课集中讲别的语法内容，扫除会话和阅读的障碍。

3、 善设情景，使语法学习更生动

情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问

答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Do you...?

问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。

“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。 可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。

4、 善设任务，使语法学习更真实

在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。

如：在问路、指路的语法教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一系列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。在教学中可设计5个任务：第一个任务是关于问路指路中表示方位的生词学习和匹配练习，第二个任务是根据指路用语找到正确的图片，第三个任务是听指示找出正确的地图和路线，第四个任务是为地图和路线写出正确的指路用语，第五个任务是根据路线图给要参加生日派对的同学留便条写出路线。学生每完成一个任务，就可以得到如何走到宝藏所在地的一个提示，完成五个任务后，就知道了宝藏所在地，得到“宝藏”。

这样的设计，使学生每完成一项任务就有一种成就感，同时又建立了挑战更高更难任务的信心和兴趣。在整个过程中，让学生尝到了“跳一跳摘到桃子”的喜悦，也使学生知道，学习和生活一样，有很多任务要完成，完成任务之后，可以收获“宝藏”。

5、借助活动，让学生在积极参与中学习语法

有些常用的语法，虽然老师反复讲，学生不断练，但还是弄不懂，容易忘。这时我们可以借助借助活动不仅可以使原本枯燥的语法教学活动变得生动形象，使学生易于理解，还可以激发学生的学习兴趣。活动形式多种多样，教师可针对实际情况选用以下活动：

使用角色扮演新课程标准话题项目表中列出的许多话题(如朋友、购物、饮食、学校生活、旅游与交通等)都能够让学生根据所创设的情景，运用新旧知识自编对话，进行角色扮演。

总之，英语语法教学虽然很是枯燥，但是教师可以尽量采用一些有效的教学方法使之有趣。