课后作业是对课堂教学的补充巩固，是对课内教学的反馈和检验，是提升教学质量的重要途径。但很多学生对数学课后作业无兴趣，有的甚至要到第二天早上不得已才勉强完成，导致这种现象的原因除了学生在家容易被身边的一些事情分散注意力意外，和我们老师布置的作业量大，题型单一，不能激发学生学习的兴趣有很大关系。如何优化学生的课后作业，提升学生学习数学的兴趣呢？我进行了以下几点尝试：

一、讲究趣味性

我发现如果学生对课后作业感兴趣，就写得快，完成的就比较好。因此我们可以设计以下几种方式的作业：

1、游戏式的作业。好动是孩子的天性，游戏性的作业带有“玩”的色彩，这样就能够激发学生的兴趣。比如在学习了“上、下、左、右”后，我让学生回家和自己的父母做个指令游戏，学生下达指令，让父母把自己的玩具或物品按照自己的要求放在谁的上面或下面，左边或右边。使其学生和家长一起参与到游戏中去，学生即玩的兴趣盎然，又巩固了课内学习的知识。

2、动手实践性的作业。美国教育学家杜威说过：“我听过，我忘记；我看过，我记得；我做过，我学会。”动手实践性的作业就符合这一理念，《义务教育数学课程标准》指出：“除接受学习外，动手实践、自主探索和合作交流也是学习数学的重要方式。”小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，要使他们对抽象逻辑性很强的数学知识能真正理解运用，还需要具体的直观感性材料做支撑。如在学习了“长方体和正方体的表面积”后，我设计了这样的家庭作业：（1）、用硬纸做一个长方体和正方体盒（有无盖子都可以）并计算出它的表面积；（2）、找出生活中形状是长方体或正方体的物体，计算出它的表面积。针对学习的内容，设计好动手实践性的作业，让学生多种感官参与，不但激发了学生的兴趣，理解和掌握了新知，而且能够培养学生的创新能力和解决问题的能力。

二、讲究层次性

《义务教育数学课程标准》指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”分层次设计作业就是为了很好的贯彻这一理念，根据学生的差异对作业进行分层次设计。俗话说，龙生九子各不同，一个班里几十个学生也各不相同的，因此我们在布置作业时也要有所侧重。首先，基础性的作业。这样类型的作业难度不大，对于好点的学生可以不做，看看就可以了，而对基础差的学生通过努力可以顺利完成；其次是选做性的作业。很多学生对课后作业的反感就是因为作业的模式单一，特别是成绩较好的学生，那么我们就可以让这一类的学生去选择性的做作业，学生根据自己的能力选择不同作业完成，让每个学生在自己的能力范围内都有最大收获；最后是设计创造性的作业。这一类的作业可以扩展学生想象的空间，增强和丰富学生的想象力，培养了学生的探究意识。

三、讲究多样性

学生在掌握了新知识后，不能只简单的巩固强化，可以设计一些形式多样的作业，比如有声的作业，作业不是让学生写出来，而是让学生把对题目的分析过程，解答过程录制下来，在课堂上放出来，让全班同学一起去感受你的解题思路，这样大大提升了他们的学习积极性。比如数学小报，学生分组合作，共同编制，这样的作业不仅提高了学生的学习兴趣，更体现着学生之间的合作性。比如利用所学数学知识编排话剧等等。

总之，我们要打破原来的作业形式，让作业不再是一种负担，让孩子在做作业的时间体会体会其中的乐趣，同时也起到了巩固的目的。这样孩子就能在知识中翱翔，实现自己的梦想，飞向蓝天。