把课堂还给学生

张志龙     家朋学校

学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中，创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，把课堂还给学生，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下，积极思考并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。

把课堂还给学生可以从以下几个方面进行：

1、给学生表达权，让课堂气氛生动活泼

比如在《垂直》的课堂教学中，我们可以让学生尝试垂直的定义。借助学生熟悉的校园图片，尝试表述垂直的定义及表示方法，小组讨论互相垂直的两条直线形成的四个角有什么特征？举例说明生活中还有哪些两条直线互相垂直?让学生处于主动的学习状态。照本宣科在课堂教学中是难以被认可的，教材的重组与创新才是教学的本质。我们可以撇开教材中的立交桥图片，自己选择学生熟悉的校园图片。让学生获得感性的垂直印象。借助“数学化”将生活问题图形化，让学生从中图示出两条互相垂直的直线，借此给出垂直的概念。在课本的帮助下，让学生获得垂直的表示方法并变式强化。在说明“垂直是相交的特例”时，我们可以先让学生计算角的度数，获得理性认识，然后动画演示两条直线由斜交到垂直的动态过程，获得几何直观。教学立足于教材的基本问题，又不拘泥于教材所提供的素材。

给学生表达权要有一定的主线为引导，几何教学中常用的主线是：欣赏表达       图示表达        言语表达        标示表达        算理表达。这些表达可以让课堂气氛愉悦，学生思维开阔，有效的提高教学效果。学生的看、画、说、写、想等活动充分体现了学生的主体性。

2、给学生操作权，让学生的视野更加开阔

比如在探究垂线的性质时，我们可以先让学生任意画一条直线的垂线，然后在平面上任选一点，过该点作已知直线的垂线，提示学生按要求折纸操作。操作完成后小组讨论有何发现？从而得出垂线的性质。教材对垂直提出了三点要求：一是理解垂线、垂线段等概念，能用三角尺或量角器过一点画已知直线的垂线；二是理解点到直线的距离的意义，能度量点到直线的距离；三是掌握一个基本事实：过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。教学中我们遵循教材内容，让学生借助手边的工具画垂线，由无序的画到有序的画，直线由无数条叠合成一条，在操作中提炼结论或基本事实。为了验证结论的可信度，可以通过折纸的方式让学生验证其合理性。起初让学生任意折叠矩形纸片获得垂直于边的折痕，又借助折叠获得斜线再折满足条件的折痕，最后过已知点折出与斜线垂直的折痕，最终获得有根有据的真理。如此教学，让学生在折折画画的操作活动中不经意的获得垂线的性质。

3、给学生思考权，让学生的思维潜滋暗长

在探索垂线段的性质时，给学生充分的时间讨论如何测量跳远成绩，以及这样测量的原因；让学生观察直线外一点与直线上各点所连的线段，探究其中蕴含的性质并说出垂线、垂线段、点到直线的距离的联系与区别。在教学中遵循教材目标导向，以测量“跳远成绩”情境为敲门砖，引发学生的问题意识，引出垂线段的性质。在学生合作思考的帮助下，获得垂线段最短的直观印象。借助“观察+猜想+度量”、动画演示以及教师的阐述，最终获得垂线段的性质。让学生因信服而接受。关于“点到直线的距离”概念的教学可以采用“奉送真理”的教学方式。事实上，对于“规定”性概念，有时采用“告诉”的方式可能是最科学、最有效的。把垂线、垂线段、点到直线的距离等概念放在同一水平线上，让学生自由辨认、识别，使概念在学生理解思维中逐渐明亮。尊重学生在学习过程中的独特体验就是要给学生思考权，给学生思考，能让学生思维潜滋暗长，想别人之未想，说别人之未说，从而释放属于自己的思想。

4、给学生归结权，让学生的知识根深蒂固

成功的课堂小结，可以对教学内容起到梳理、概括、提炼、升华的作用。有利于充分调动学生的学习兴趣；有利于培养学生的抽象概括、质疑问难的能力；有利于提高学生的口头语言表达、交流能力。课堂小结可以让学生去尝试结课：我学会了什么？我是怎么学的？我还不太清楚的有哪些？或是提出几个问题让学生思考，如这节课你有哪些收获？你认为哪些最重要？有哪些疑难问题？你打算怎样解决等。思考时允许学生翻阅教材及其它资料，写写画画以及与同学之间相互讨论，互相交流，按照思考题的思路进行小结。学生们仁者见仁、智者见智，大家各抒己见，课堂气氛也会十分活跃。这样不仅能归纳出本节课的结构特点、知识要点，而且通过相互交流、启发，达到共同收获的目的。

给学生归结权，无论是思路回流还是操作表达都流动着学生的思想。唯有给学生自主归结，方能让知识根深蒂固，也能让课堂闪耀人性的光辉。给学生自主权，引导学生“做”数学的行为，符合新课程理念，也贴合学生的思维兴趣，从而让每个学生都学到有用的数学。