随着课程改革的不断深入，尤其是现代信息技术的快速发展及其在教育教学上的广泛应用，传统的教学方式一支粉笔一本书的教学手段显然不能满足当今的教学要求。作为一名语文教师，我在教学中不断探究如何运用现代教育技术及资源来促进语文教学的组织形式和学习方法，最大限度地激发学生学习、活动的自主性和教师的创造性，从而优化课堂结构，提高课堂效率。

一、信息技术与语文学科整合的内涵

信息技术与各学科的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。所谓信息技术与语文学科整合，就是把各种信息技术手段完美、恰当地融合到语文课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“信息技术与语文学科整合”的目标，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解语文教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性，有意识、有目的地实现信息技术与语文学科教学的整合，最终在信息技术的支持下更好地进行语文教学活动。

二、语文教学与信息技术整合的优势。 

传统的语文教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的板书、图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。而信息技术的介入，为语文教学注入了新鲜血液并带来了活力。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与语文学科教学的优化整合，产生了优化的教学效果。以下是我利用信息技术进行语文教学的几点体会：

1、奇妙的动画世界，增强学生的感性认识。 
语文课程是一门让学生懂得欣赏美并会感受美的课程，初中的语文教材中有许多从生活实际中感受美的文章。在学生的认知水平上让学生联系自己的生活实际感受美，体会到学习语文的快乐。俗话说“百闻不如一见”，图片形象直观，可以对学生形成无意识的心理倾向，也可以通过画面展示调动学生积极性，激发他们观察事物的兴趣。例如在七年级《春》的教学中，我使用多媒体课件，在一阵悦耳的音乐声中，课题从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，随之出现作者的照片与简介，使学生在对作者的形象有一个感性认识的基础上对作者的情况进行了解，有助于学生学习兴趣的激发，教师再补充作者的有关情况，使学生对作者有更深的认识。之后分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。每幅图都有主题，教学中出现连续的图画、视频图像、动画等。同时文字的范读贯穿始终。在教学时我让学生边欣赏画面，边聆听课件中的范读，然后再让学生跟读。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，充分调动了学生的多种感官，激发了学生浓厚的学习兴趣，同时，也拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的语文信息容量，一节语文课就会在这样的动画中走向一个高潮。这样奇妙的动画世界，让学生的感性认识得到了大量的提高，同时也培养了学生欣赏美、创造美的能力。

2、易于创设情境，以情感人。

一个良好的教学情境能创设一定的教学氛围，起到教学语言、教学结构所无法替代的作用。创设教学情境，其目的是在创设与教学内容相适应的具体场景或氛围中，引起学生的情感体验，唤起他们的共鸣，使之自觉地随同作者进行对人、事、物的体验、思索和感悟。俗话说：“好的开端是成功的一半。”教师能否抓好上课的开头，即上课伊始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。运用信息技术创设情境式课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。因为有针对性的导课能满足学生的听课需要；富有启发性的导课可以发展学生的思维能力；新颖的导课能够吸引学生的注意指向；趣味性的导课可以激发学生的兴趣；简洁性的导课能够节约学生的听课时间。多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。如学习《三峡》一课时，学生从来没见过三峡，感觉不到三峡的神奇美丽，体会不到课文语言描写的精彩之处，更谈不上学习语言、积累语言了，感情也不易与课文融合。在教学过程中，我利用多媒体课件将三峡的奇山异水呈现在学生的面前，图片、视频、文字介绍……学生面对鬼斧神工的画面，惊叹不已。“作者胸有境，入境始与亲”，学生领略到三峡的神奇美丽后，再去读课文中的词句时，感情已经上升了一个层次。心中有了景，阅读过程中再进一步想象、发挥、感受，反复品味，涵泳咀嚼，沉浸其中，语文学习便到了最佳境界。

3、逼真的变化画面，开拓学生的想象空间。 
语文课是一门主要培养学生的形象思维能力，意在帮助学生开拓无限丰富的想象空间，让学生在天马行空的想象中，去开发他们创新思维的能力。而这样的想象是不能凭空而来的，是学生在学习中感受而来的。古诗在我国传统文化中是一朵绮丽的奇葩，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水……由于古诗语言的高度凝炼性，诗的形象美就往往是浑然天成的总体概念，刻画不细，为读者留下很多的“艺术空白”，教学中利用多媒体视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面，再现生动的形象，能够较为轻易地把学生引入古诗所描绘的意境，为培养学生的创造力，提供了一个理想环境。我曾听一位老师在教《望庐山瀑布》一诗时，为了使学生能够更直观、更深刻地感受到庐山的美、瀑布的美，她先是熟练地运用色彩鲜艳的简笔画配诗，让学生感知诗中所描绘的情境，紧接着引导学生“紧扣字词赏意境”，提出：“诗中哪个字用得好？你从这个字想象到一幅怎样的画画？”使学生从中领悟想象意境的途径，从而进入这首诗所表现的青山陡峭、烟雾缭绕、急流飞泻、气势磅礴的意境。之后，这位老师又播放了一段庐山瀑布的录像，那凌空而下的奇特壮美景观赫然呈现在同学们面前，巨大的瀑布从陡峭的峰顶喷泻而下，水流湍急，如滚滚长河般奔腾不息，犹如一条巨大、耀眼的白练悬挂于苍翠青山之间，它以千军万马之势飞泻而下，咆哮着，怒吼着，发出震耳欲聋的轰然巨响。这样，美的配乐，美的画面充分调动了学生用多种感官去进行体验，使学生入情入境，领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。最后让学生在这壮美的奇景前吟诵诗文，体会诗的音韵美，领略祖国大好河山的雄伟壮丽，从而更加深入地领会到了古诗意境之美。学生在情绪饱满、心境愉悦的环境中学习，逼真的变化画面，开拓学生的想象空间。  

实践证明，合理利用多媒体技术，会使语文课堂教学充满生机和活力。当然，信息技术与语文教学的“整合”，不可能是一次性的简单操作。在宏观构想上固然不可能一步到位，即使是上好一节体现“整合”精神的实验课也很难一次到位。难度必然很大。但是，作为这场改革中坚力量的广大语文教师，所拥有的创造空间是空前广阔的，而且只要迈出第一步，前途肯定越来越开阔。因此只要肯钻研，善学习，既解放思想又脚踏实地，勤于总结，就一定能充分享受到语文课与其“整合”成功的喜悦。