物理概念是在实践的基础上应用科学思维的产物，它的形成需要经历由感性认识到理性认识的过程。在物理概念的形成过程中应注意以下几个问题。

　　感性材料是形成物理概念的基础。物理概念是对物理现象、物理过程的抽象而建立，需要通过感知活动、观察实验、经验事实一系列的活动，才能获得物理问题的感性材料。在建立物理概念的过程中，应有计划、有目的地为物理概念的建立提供科学的感性认识，它是学生上升到理性认识的基础。

　　形成正确的物理概念应恰当处理前概念。学习物理新概念之前，学生逐渐形成了对各种事物的感知，对多种物理现象便已有了自己的认识，但这些认识往往是片面的，甚至是错误的，这些观念我们称之为前概念。错误的前概念常常顽固地干扰学生的学习，尽管教师再三对某些现象作正面解释，学生原来的错误的前概念仍在不知不觉中起作用，阻碍了物理概念的形成。如在学习摩擦力的时候，学生根据日常生活经验，往往得出摩擦力是阻力的结论。这些错误的或片面的观念干扰了正确概念地形成,。当所学知识日常生活中接触较少，学生往往缺少感性认识，如电磁感应现象，概念形成比较困难，这时教师应该使用学生实验来弥补不足。

　　适当地变式训练，全面理解概念，可以帮助学生形成正确的物理概念。物理现象的本质特征往往比较隐蔽、抽象，不易直接观察，难以把握。而物理概念大部分是从大量的感性材料中获得的，学生形成的概念难免包括了非本质属性，因此在概念形成中需要提供具有本质属性的变式训练，这样有助于物理概念的形成。

　　总之，物理概念是反映物理现象和过程本质属性的思维形式。教师要把学生的感性认识与抽象的理性认识联系起来，建立思维桥梁，才能把握住概念的基本属性，激发学生对物理概念的学习兴趣，发展学生的认知能力。