浅论多媒体环境下的识字教学方法
石塘学区中心学校 陈晓鹏
进入中高年级，很多老师把教学重点放在了阅读教学中，识字教学被忽视了。但《语文课程标准》在教学建议中指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”这就告诉我们，识字教学应该与阅读教学有机融合，并发挥应有的作用。从教学现状来看，教师往往采用大量的、机械重复的抄写来达到巩固生字的目的，导致学生课业负担重，产生厌学情绪，收到的效果也不高。培养学生学习兴趣在教学中有举足轻重的作用。它既能有效地强化学习动机，又能充分调动学生的学习积极性，很好地提高学习效率。经过几次的识字教学实践，我体会到运用多媒体，是一种行之有效的方法。
一、激发识字兴趣
教学中发现，多媒体教学手段在写字教学中的运用，扩大了课堂的信息量，使学生得到的信息种类变得非常丰富。计算机同时具有图像和音响的刺激，又带有趣味性，可以呈现二维或三维动画、声音、文字等。特别是它具有多种便捷的资料呈现方式，如对执笔方法图快速局部插入，对字体快速局部放大，快速消失等等，在写字教学中有利于调动学生的学习主动性，充分激发学生学习热情，让学生积极参与学习，使学生在轻松愉快的环境下更快更好地学到知识，大大提高了课堂教学效率。
著名的心理学家洛克曾说过：教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也变成一种游戏。他在这句话中强调了把儿童应做的事都演变成一种游戏形式。但游戏并非单纯、盲目、事先无预测地瞎游戏，而是有目的、有针对性地游戏。在教学“呱、哇、咩”等表示声音的字时，可以先让学生看看可爱的动物游戏画面，听听动物的叫声，学学各种动物发出的声音，并加上动作演一演，进而出示生字。当学生看到展现在屏幕上的一幅幅形象逼真的画面，听到活泼的音乐时，很快被这样的情境所感染，注意力也高度集中。一个个字快活地跳跃在屏幕上使学生产生了极大的学习兴趣，此时再进行生字教学，也就轻而易举，水到渠成了。
二、丰富学生识字体验
思维是智力的核心，儿童的思维特点以形象思维为主。在教学中，单靠教师的抽象的语言描述，学生难以开展抽象的思维活动，从而影响了他们对内容的理解和掌握。因此，必须根据小学生的认知特点，借助多媒体辅助教学，在学生感到疑难的地方，为学生提供生动、形象、直观、感染力强的材料，启发学生的思维。
１、 观画面，化难为趣。
汉字是一个个没有任何情感的方块字，要把这些枯燥乏味的方块字学会并能运用，其突破点就是找到汉字构形规律，化简记忆难度。我们都知道，汉字虽然经过多种字体的变化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的残骸，我们不妨借助多媒体技术追本溯源，使其形与义的关系显而易见，化简记忆难度。如：听课时，有位老师在教五个独体字：日、爪、火、巾、舟时，充分运用多媒体技术，把它们的演变过程展现出来，如讲日字时，出示一个红通通太阳的画面，在过去，人们没有文字，无法记录天气情况，就画一个太阳表示天晴的日子，后来逐渐简化，变成了一个圆圈加一横，再写作今天的“日”；“爪”字的形特别象动物的分开的脚趾；“火”就像一团火苗往上窜；“巾”字可以找到毛巾的影子，通过以上分析，孩子们自己就找到了舟的记忆方法：撇像船头，竖撇像船弦，“一”像橹，两个点就像两个人，而且要先架好橹，后坐人，同时又讲清了舟字的笔顺，孩子们兴趣盎然，在想象、联想的过程中，理解了字形和字义，完成了识字任务。
２、看动画，化繁为易。
学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。一般生字学生都能自己分析字形，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如语文版第二册中“非”字的笔顺不易掌握，就制作一个写“非”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，显示每一笔，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深了。又如一些多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，可以加强对学生感官上的刺激，加深学生的记忆。
例：本来在笔画多或者难写的字的教学中，我的设想是直接板书让学生看，但是效果并不理想。从畅言生字表中点出生字动画，完整的呈现出生字的笔画过程。没想到比预期效果好很多，原先坐的比较靠后不怎么看黑板的学生都抬起头举起手，跟着动画一笔一划的空书起来。当然最后在作业反馈上这个字的正确率也是很高的。
３、巧练习，化生为熟。
一个汉字学生有了初步感知后，还必须通过练习，及时反馈，来强化记忆。
（1）让游戏活动进入课堂。
游戏是孩子的最爱。在教学中我们可以设计各种各样的游戏，吸引孩子们的注意力，让孩子们在游戏中巩固生字词。如在认读生字词后，我们可以利用电脑隐去生字词，出示一幅百花图，让孩子们猜一猜花朵的后面藏着什么词。孩子们充满了猜词的欲望，有猜着时的喜悦，有猜不着时的惋惜，学生的情感尽显于猜字游戏之中。在游戏中，学生对词语也有了进一步的强化记忆。利用多媒体课件还可以设计出很多这样的游戏，孩子们在游戏、活动中愉快、轻松地学习。
（２）多形式，多渠道识记生字。
①举一反三
针对中高年级学生识字量已经较多，形近字易混淆的特点，我觉得采用举一反三的方法解决这一问题很有效。在讲加字加偏旁时，出示“古”、“包”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一些字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“你真棒！”学生热情高涨，思绪活跃。“古”繁衍出“姑、胡、苦”等字，“包”繁衍出“抱、跑、炮、泡”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。
②巧找规律
汉字中许多相近字，学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用。有次试卷，选词填空，大家 “渴、喝”两字极易混淆。老师让我想办法解决，我觉得情景教学很有用，先出示小女孩喝水的画面，再出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着出示小女孩满头大汗很渴的画面，随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是三点水旁，闪动三点水，让学生组词。最后出示几句话：口（ ）了，我要（ ）水。 我喜欢（ ）牛奶。让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。
在教学《伯牙绝弦》时，引导学生抓住文眼“绝”字，深挖下去。首先就“绝”的字形分析，“绝”字从“纟”（一束丝），右上是“刀”的变体，右下“巴”是“卩”（跪坐的人）的变体，三个偏旁合起来会意为人用刀割断了一束丝。《说文解字》解释为“断丝”。联系课文，所谓“绝弦”就是把琴弦都弄断了。伯牙得知“子期死”，“乃破琴绝弦”，即不但把琴摔破了，还弄断了破琴上所有的琴弦，课文由此表现了伯牙失去知音后，不在弹琴，与琴决绝的痛苦心情。通过理解“绝”义，形象的感知伯牙痛失知音是那震撼人心的悲痛情感。而要理解“绝”义，则离不开字形的分析。
三、提高识字效果
形象、直观的多媒体教学，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。同时也是“教育面向未来”的有效手段之一。信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。
借助多媒体优势进行识字教学，其关键是必须把握好两者的结合点，注重对媒体软件的设计与应用。以多媒体教学手段为教学途径，运用可行的现代教学方法来培养学生的读、说、听、写的能力，促进学生全面发展、个性发展和潜能发展，最大程度上减轻学生负担，有其深远的意义。
