谈在小学数学教学中培养学生学习情感

批改一道数学题引发的思考

李芳

摘要：作为一名数学老师培养学生主动学习数学的习惯是多么重要！构建平等民主、合作探究式的课堂，培养学生学习数学的积极性是多么重要！在教学中培养学生探究创新、坚持真理的学习态度是多么重要！

关键词：培养学习情感 主动性 积极性 成就感

我一向认为培养学生的学习情感是语文课的事，与数学课好像关系不大。直到在批改这样一题作业时，我的这种观念才有了彻底的改变。“小丽家到学校1000米，小丽上学用15分钟走完，小丽平均每分钟走几分之几千米？”当时大部分学生的答案是：1000÷15＝1000/15（千米），我一时大意认为这样是对的。可一个学生的答案：1÷15＝1/15（千米）却让我没有思想准备，怎么冒出个“1”来了呢?仔细一看原来题目前面给的是1000米，后面问的单位是千米，显然是我批错了，可我已经在他的作业本上画下了个鲜红的“×”，当我正准备改过来时，我突发奇想，并没有把“×”改成“√”，而是将错就错，仍把后面做正确的同学画下“×”，把做错误的同学画下“√”。因为我想看看这些做正确的同学能否坚持自己的意见，挑战我这个“权威”。学生订正作业时，我用期待的眼光看着那些做正确的同学，可没有一个敢于向我质疑，并把宝贵的正确答案全改成了错误的答案，我看着学生的订正答案，心里像打翻的五味瓶。多少真理在一开始的时候不都是经过无数次与谬误的较量才慢慢被人接受认可的吗？我的学生怎么连说出真理的勇气都没有了呢？难道是我平时的教学束缚了学生的思维？还是我平时太“专制”，让学生不觉中形成了顺从型的人格？后来我把那些学生喊来当面询问才知道：原来是他们对分数的意义和单位换算方面的知识掌握不牢，对自己的答案也不敢十分确定，才没和我当面“叫板”。这件事虽已过去，但却时时提醒我：作为一名数学老师培养学生主动学习数学的习惯是多么重要！构建平等民主、合作探究式的课堂，培养学生学习数学的积极性是多么重要！在教学中培养学生探究创新、坚持真理的学习态度是多么重要！

一、  构建和谐课堂，培养学生学数学的主动性。

《数学课程标准》提出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者。”但如何才能让学生当学习的主人，极大限度的调动学生的学习主动性，一直是我琢磨的难题。填鸭式的教学方法显然不可取，但走马看花式的“表演型”课堂又怎么能培养学生严谨缜密的数学思维？这些方法的结果只能使学生被动学习，教师只有俯下身来，以师生平等的视角来构建课堂时，才能让学生感到学习是自己的事，从而逐步培养学生学习的主动性。当学生提出疑惑时，老师应给学生自主探究的空间；当学生出现错误时，不能一味地斥责学生甚至忽略错误的存在，错误并不因你的斥责或无视而解决或消失，你可以放手让学生独立思考，也可以找同学一起研究解决办法，教师可以俯下身子和学生一起去数学的海洋进行遨游；当学生想到了却又说不清楚时，就应指导学生动手操作或画图或列表，用直观形象的方法加以引导；当学生解决了问题感到高兴时，教师和他们一起分享快乐。这样既把学习的主动权交给了学生，又在教学中与学生共担困难，共享成果，体现了教与学的和谐。

二、搭建交流平台，培养学生学数学的积极性。

有效地组织课堂活动让学生动手去研究，能放飞学生的思维，培养学生自主学习的态度。活动后学生就会迫不及待地想把自己心中的想法告诉同伴，告诉老师。此刻教师就应该为学生搭建交流的平台，提供一个思维交流的时间与空间，让学生在思维碰撞的过程中互相学习、互相启发、互相质疑从而解决问题，进而培养学生合作探究的精神。我在教比较分数大小时候，课本上的例题是比较3/5和4/9的大小，并预设了三种比较方法。在教学时，我先让学生自己思考或小组商量想其他办法比较这二个分数的大小。十分钟后，学生们纷纷举手发言。学生1：利用上节课学的通分知识，把它们化成分母相同的分数后再进行比较；学生2：也可能把它们化成分子相同的分数，再进行比较；学生3：还可以把它们先分别与1/2比较，3/5>1/2,4/9<1/2,所以3/5>4/9；学生4：也可以它们先化成小数，再比较；学生5：我可以画图比较，这样多形象、直观……学生们的思维在碰撞中产生了美丽的火花，也让我感到了学生们思维的活跃。最后我让学生对这几种方法进行比较，总结了每个比较方法在什么情况下用简便。就这样，学生探究中发现，在交流中提高，在合作中共进，学数学的积极性持续了整堂课。

三、注重学以致用，培养学生学数学的成就感。

求知欲是推动学生积极观察，积极思考的内在原因，是学生主动参与学习的动力。兴趣是最好的老师，在教学中一节课的伊始我们如何把学生的积极性调动起来呢？只是简单的让学生看课本上例题的美丽的彩图吗？只是让几个音色好的学生读一读例题吗？只是把彩图制成课件一一呈现出来吗？每一节课都如此学生难免会厌倦。我想应根据不同需要，根据学生的认知水平，积极创设丰富的教学情境，如创设问题情境、创设现实情境、创设趣味情境等，只有适合才是最好的，对课本上的情境可作适当改编或弃而不用，从而激发学生旺盛的求知欲。

如对五年级的《解决问题的策略——倒推》第一课时，教本是这样安排的：例1原有甲、乙两杯果汁共400毫升，从甲杯倒入乙杯40毫升，现两杯果汁现样多。原来两杯果汁各有多少毫升？例2小明析来有一些邮票，今年又收集了24张。送给小军30张后，还剩52张。小明原来有多少张邮票？还有课后练一练和练习十六的第1、2两题。我认为这样只是照课本安排一成不变，虽然能完成教学任务，但是学生难免有人会事不关己，难免会有人一副或痛苦或无聊的表情。我想若是学生的积极性不高，学习效率会高吗？当然不高。怎样培养他们的积极情感，让他们乐学，会学，学以致用呢？带着这样的思考，我对教材作了以下处理：导入时利用位置图标上学校、农村信用联社、百货大楼、电信公司（都是按实际进行标注的）的位置。让一生说说从学校到电信公司你会怎么走（必须每个地方都到），再让一生说说如果按原路返回你该怎么走，从而引出倒推这一概念。我想通过这一现实情境的创设学生兴趣盎然，同时也能切身体会到学习与生活是紧密相联的。进入新课教学我把例1的内容丰富了。先是一杯果汁的两次变化，有一杯果汁，喝了60毫升后又倒入80毫升，现有200毫升。这杯果汁原有多少毫升？再到课本的两杯果汁的一次变化。到这时为止，这些对班级一些相对优秀的学生来说他们有些吃不饱了。我又加入了三杯果汁的不同变化，有甲、乙、丙三杯果汁共600毫升，第一次从甲杯倒入60毫升给乙杯，第二次从乙杯倒入40毫升给丙杯，现三杯果汁同样多。原来三杯果汁各有多少？通过这第三杯果汁的变化，让班级一些学生跳一跳摘桃子

新课程改革已深入每一位老师的心中，从有效备课到现在的上好课，面对中小学课堂教学发生的深刻变化，尤其是课堂生活、课堂教学目标、课堂教学环境、课堂教学价值追求都发生了巨大的变化，这种新变化不仅对现有课堂教学技能提出了新的要求，作为一线老师，在学习这些理论、实践这些理论的过程中，该如何去做？这样做的最终目标又是什么呢？我想应是从课堂教学技能走向课堂教学艺术，服务于每堂课，面向全体学生，应是每位教师的追求，我认为课堂上教师应学会转变。