阅读教学拓展延伸中培养学生思维品质

教师要不断提升自己的阅读教学理论知识，在夯实课本的基础上，以理论结合实际，再根据学生年龄段的特点科学选取课外阅读材料，对阅读教学进行拓展和延伸。

1.通过选择课外阅读材料，培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才会积极主动地参与到阅读课中，才谈得上更高层次的通过阅读教学培养学生的思维品质。因此培养学生的阅读兴趣是阅读教学的基石。在培养阅读兴趣上，阅读材料的选择尤为重要。除了课本教材之外，我们可以根据学生的年龄特点，为学生选择丰富的课外阅读材料，选材时应力求做到：

(1)生动有趣

由于三年级的学生年龄小，一些配有插图的阅读材料能够激起学生的阅读兴趣。因为这些阅读材料生动有趣、色彩丰富，能够吸引学生的眼球，他们才会愿意主动去读。在三年级的英语阅读课后，我会选择分级阅读《牛津阅读树》家庭版的Level 1作为学生的课外拓展阅读材料，《牛津阅读树》的插图精美，家庭版的Level 1题材贴近生活,能够培养低年级学生的阅读兴趣。

(2)难易适度

提供给学生阅读的文章难易程度把控具体指标为：能够自主理解全文大意，正确率达60%—70%；含生词4%以下。这就需要教师根据学生的已有知识以及学习能力，挑选难度适中的阅读材料。六年级的学生，依然选择《牛津阅读树》家庭版的Level 1这样的课外阅读拓展材料就显得过于简单，学生会觉得太幼稚，没有阅读的兴趣。可以根据六年级的知识程度选取更高级别的英文绘本。

(3)丰富多样

教师在选择阅读材料时，在内容上要选择一些学生感兴趣的材料，如国家地理、校园生活、动植物、体育运动等；在形式上可以选择儿歌、绕口令、对话、故事等。从五年级开始，我为学生选择的课外阅读拓展材料是由北京教育出版社出版的《英语素养阅读》五、六年级，这是一套分级英语阅读素材，贴近学生生活和语言水平，分为人物、故事、社会、校园、自然和科普六大主题。这样的阅读材料符合五、六年级孩子的认知水平，学生更愿意积极主动去完成课外阅读任务。

2.通过预习课本并自主设计问题，培养学生思维的批判性

人民教育出版社与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的小学英语PEP教材，是国内外众多教育专家智慧的结晶，它的价值就不言而喻了。但社会的发展总是快于课本的更新，单一的课本阅读已经无法满足学生日益增长的知识水平。因此在阅读教学中，我们要充分利用教材来拓展课本知识。

学习能力好的学生总是注重课前预习。有效的课前预习能提高学生的分析能力。当老师课堂教授知识的时候，他们发现自己的理解与老师的讲解相吻合，就有了成功的体验，当自己的理解与老师的讲解有出入时，学生也能因此发现自己的不足，进一步思考。

在课前预习时让学生设计一些跟文章相关的问题，问题是思维的导出，根据学生设计的问题教师可以看出学生对全文的理解程度以及思维的发展情况。

2013年安徽省优质课大赛一等奖获得者葛亮清老师，给大家带来的是PEP Book8 Unit1中Read and write的教学，课中有一位学生通过课前预习设计了一个跨学科的问题“Why does shadow change?”,他不仅设计了这个问题，还通过查阅各种资料，利用电脑投影技术给予了科学的解释，全班学生对影子的变化原理都有了深刻的理解。

思维具有批判性的人，善于根据客观指标和实践观点来检查评价自己和他人的思维活动及结果。

3.通过课本教授学生猜生词，培养学生思维的广阔性

在阅读中经常会遇到生词，有些生词不影响我们对上下文的理解，因此不会对阅读造成困扰，我们可以不去理会这样的生词。

如果生词对文章的理解很重要，此时我们尽量不要中断阅读去寻求他人的帮助或查阅词典，应尽可能地利用已有的知识经验、构词法、上下文等语言学习技巧来猜测辨析词义，使阅读能继续下去。

PEP Book8 Unit4中的Story time中的第一句就出现了“raw”这一生词，原句是“Caveman often ate raw meat.”故事的第一句话就出现了生词，非常影响阅读效果。但我引导学生根据后一句 “They didn’t cook their food.”来猜测“raw”的意思。学生通过已学单词“cook”再加上短语“ didn’t cook their food.”来猜测“raw”的意思为“未加工的；生的；”。这是通过上下文联系来猜测生词。

又如PEP Book5 Recycle1中有一个生词“friendly”,原句是“What a friendly school!”教学中我引导学生根据已学单词“friend”来猜测“friendly”意思为“友好的；互助的”。掌握各种猜测生词方法可以培养学生思维的广阔性。

思维具有广阔性的人，善于相互联系地看问题，能够抓住事物间各方面的联系和关系，进行创造性的思维。

4.通过续写课本中的故事，培养学生思维的灵活性

续写就是以原文为剧本，在不改变原文主旨的前提下，通过续写者的大胆想象对原文进行延伸。

在英语阅读教学后让学生续写故事可以很好地培养学生的形象思维能力。因为在续写过程中学生可以发挥他们的想象力，大胆创作。学生既可以修改或重塑人物形象，也可以续写曲折生动的故事情节。

在PEP Book8 Unit4的Read and write“What a dream!”一文叙述了Wu Yifan 参加运动会的梦。教师鼓励学生们续写了Wu Yifan的梦。

有一位同学是这样写的：

Though Wu Yifan tripped and fell, he got up and became a superman.He ran faster than Boulter.

在他的续写中很多学生认识了长跑冠军Boulter。小作者推断Wu Yifan渴望能获得跑步比赛的胜利，给Wu Yifan塑造了超人的形象，他跑得比Boulter还快。阅读仅仅是对别人形象思维的感受，而续写则是为自己形象思维提供无线广阔的天地。

思维具有灵活性的人，不受固有模式的束缚，能根据条件的变化，及时打破思维定式，机智灵活地解决问题。

5.通过阅读生活中的英语，培养学生思维的深刻性

日常生活中的许多指示语、祝贺语等都是以英语形式出现的，鼓励学生在日常生活中进行观察和搜集，并弄懂这些英语文字的意思，对学生来说是一件很有意义的课外阅读活动。

每次的Read and write课堂上，教师可以让学生说一个生活中见到的英语标识语，其他学生根据这个标示语概括出相关的标识语。

例如，学生能根据“No Parking”推测出“No Passing”,“No Smoking”,“No Photos,“No Cellphone”。学生乘坐公交车时注意到车门口有“Mind your head”的标识语，能推测出“Mind the gap”等。

洞察力就是透过现象看本质，具有十分敏锐的洞察力的人，思维具有深刻性。

6.通过展示读后拓展，培养学生思维的敏捷性

小学英语PEP教材每三个单元会有一个recycle,recycle是对前面三个单元知识的复习，内容较简单，教师可以利用这个机会让学生展示他们半学期的英语阅读成果。可以制作一张精美的手抄报，在制作手抄报的过程中同学们发挥自己极大的想象力，无论是在语言组织还是板块的设置上都体现了学生独特的思维。

更有一些想象力丰富的学生根据读过的故事编排了一场别开生面的话剧。这就体现了教师在阅读教学的拓展与延伸中培养了学生思维能力，以及学生思维敏捷性的表现。

去年的圣诞前夕我校英语组给学生布置了手工制作圣诞贺卡的任务，并要求学生在贺卡上写一两句与圣诞节有关的英语句子。老师们都担心此项任务太难，毕竟这项任务涉及到学生的动手能力、绘画能力、创造能力以及英语语言表达能力。当收到同学们的作品时，我们都被惊叹道了，同学们的表现真的非常棒，一张张手工卡片一点也不亚于市场上高价买的贺卡。

五年级的一位同学在读过英文版《小蝌蚪找妈妈后》仿写了一篇《蝴蝶找妈妈》，通过他写的故事同学们了解到蝴蝶的一生要经过卵、毛毛虫、蛹、蝴蝶四个阶段。最后我们的小作者还用汉语给我们介绍了蝴蝶的具体进化过程。

三年级的几位学生在读了一篇英文绘本《sounds on the farm》之后，大胆想象，编排了一参观农场的话剧，几位同学在公园偶遇并约定第二天去参观农场，在参观农场时同学们介绍每一个动物并模仿动物的叫声，在最后感叹美好一天的时候设计了天空出现了彩虹的画面，几个小朋友欢快地唱起了关于彩虹的歌曲《Rainbow song》。而他们读的绘本只有一个句型：

“What does the cow say?-Meow ,meow.”

但学生的创造力是无限的，他们通过发挥自己各方面的思维能力编排了一场让所有观众叹为观止的话剧。思维具有敏捷性的人思路流畅，对复杂的问题进行周密地思考，得出有创见性的结论。

学生思维能力的发展不是一簇就成的。每一位小学英语教师都应有在英语阅读教学的拓展与延伸中循序渐进地培养学生思维能力的意识，在意识中精心设计各种教学活动激发学生多思考，努力提高学生的各种思维能力，使学生的英语综合语言运用能力和思维能力共同发展。