部编新教材从一年级起就编排了相当数量的口语交际，为的是提高学生的语文素养并打好基础，因此在教学中我很注重口语交际能力的培养。

一、随时随处请讲普通话

普通话是以北方话（官话）为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代标准汉语。学习汉语口语交际的过程，就是学习普通话的过程。低年级是学生学习普通话的关键时期，我们平时上课、与学生交流、谈话都要说一口流利的普通话，学生在学校随时随处都要求讲普通话。因此，这儿说的“口语”指的是普通话口语，而不是用方言来进行交流。学生的普通话发音正确与否、用词是否恰当都是在日常生活中瞬间闪过的。例如，我班有些学生刚开始与我交谈、汇报情况时，都说的是方言，我觉得很不舒服。我常常对他们说“老师喜欢听你们讲普通话”“如果你能和我用普通话交谈那老师非常乐意倾听”“你讲普通话比讲方言好听多了”等，学生听到这样的话马上就改了过来。久而久之，学生便养成了用普通话与人交流的习惯。

二、教材有效资源的开发

教材中编排了一系列的口语交际，为学生提供了广泛的内容和多种形式的口语交际训练。低年级侧重让学生学习人物对话。例如《打电话》《学会做客》《我们做朋友》《用多大声音》等口语交际，为学生设计与儿童相似的情境，激活小朋友参与口语交际的热情与需求，在实践中完成交际角色的转换。我在教学《打电话》这堂口语交际时，为学生准备了电话机，让学生在课堂中进行对话，学生从中了解到自己平时打电话时没有做到和应该注意的地方。除了这些口语练习，例如《小公鸡和小鸭子》《要下雨了》《夏夜多美》等课文内容也是很好的口语交际训练内容。我在教《青蛙写诗》时，制作了“小青蛙、小蝌蚪、小泡泡、小水珠”等头像，让学生戴在头上找自己的好伙伴进行课文表演，不仅提高了课堂效率，而且也为学生提供了一次很好的口语交际机会。

三、互动交际为学生所乐

交际的双方在交际的活动中明显带有互动性，纸上谈兵是解决不了问题的。没有交际的共同话题，交际无法进行。师生互动，首先教师在互动过程中与学生建立平等的师生关系，平时处理问题时应多征求学生的意见和建议，课堂上不能总是老师说了算，应该鼓励有不同意见的学生，为学生创设和谐宽松的说话氛围。除此之外，生生互动应始终体现在口语交际课过程中，学会与小朋友合作表演。例如在教学口语交际《学会做客》时，我让学生和同桌合作表演到同学家做客的场景,并请学生上台表演，对表演优秀的一对学生颁发最佳合作奖，生生互动达到了较好的效果。小组合作学习，学生之间思维碰撞，触发灵感，同时，也锻炼了口语交际能力。例如我在教学口语交际《商量》时，让学生讨论：如果你想和比尔调换一下值日时间，该怎样跟他商量呢？通过小组讨论，有的说今天生日，想早点回家，可以调换值日时间吗？有的说今天有点事情，能换一下值日时间吗？由此可见，小组合作扩大了口语交际的训练面。同时，也拓展了学生的思维空间。

四、学会倾听尊重别人

只有仔细、耐心地听别人讲话，才能知道别人所表达的准确意思。没有听清就发表意见或打断他人讲话是不尊重他人的表现。低年级学生注意力往往不集中，培养学生的倾听能力尤为重要。教学中，我适当采用听后重复要点的方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。例如在教学口语交际《说说我的家》时，不只让学生说自己的家，还要说从其他同学介绍中所了解的同学家庭，从而促使学生在自己讲的同时，认真听别人讲。

当然，口语交际能力的培养不是一朝一夕就能锻炼出来的，需要我们遵循学生口语发展的规律，由浅入深，有层次、有梯度地展开教学，引导学生从错误走向正确，从不会说到会说，从说不好到说得好，从说不清楚到说的清楚……，进行长期的、反复的、规范的练习，逐步培养学生的口语交际能力。