——浅谈信息技术学科“引导自学”型课堂教学结构的运用

合肥市曙光小学  虞积莉

“教育教育，就是教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学”。这是来自“本土教育家”何炳章先生的“自育自学”教育理念，自育自学论倡导自主、合作、探究的学习方式，着重培养学生的学习能力，信息技术学科课程指导纲要中指出该学科的课程任务和目标是要培养学生良好的信息素养，使学生把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，这与自育自学的教育理念不谋而合。

我们学校是自育自学实验学校，我所教的班级也是自育自学实验班。通过理论学习和观摩，我在班级进行了信息技术学科“引导自学”型课堂实践。何老提出的 “引导自学”课型是让“课堂”成为学生自学的“学堂”， “引导自学”型课堂强调课堂的教学结构，是通过明确自学重点，围绕重点自学，讨论自学未解，点拨自学得失，巩固自学成果这五个环节构成课堂教学的组织形式，使学生的自学得以到位。这一课堂模式与信息技术学科特点非常匹配。把课堂交还给学生，让他们自主学习，自主思考，自我评价，互帮互助，合作与实践，教师再适时点拨，我认为这样做不仅能使学优生得到更大的发展，可能对于后进生学习能力的促进作用还要更大一点。

根据“引导自学“课型的五个环节的指引，结合信息技术学科特点，我修改了原来常规课堂中的教师演示、学生练习、展示作品的做法，把课堂变成了以下几个步骤：

一、明确自学重点——任务驱动  

采用“任务驱动”法，将自学重点分解为一个或几个具体的学习任务，把学习的主动权交给学生，把更多的时间交给学生，解放教师，让教师转变为观察员和协助者的身份，但这也是给了老师更大的挑战：既要讲得少，教学目标又高效要达成；既要给学生更大的自主探究的自由，又要保证课堂秩序不乱。所以在将自学重点分解为设计为若干任务时，要注意做到以下几点：

1、任务要有趣，能激发学生主动学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，一个好的任务应具有趣味性，这样能激发学习者学习热情和动机。让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力。

比如在教授制作电子贺卡一课时，正好在教师节来临前夕，于是我便将这课的任务设计为给自己最喜欢的老师制作一张教师节贺卡，学生不由自主地就进入到贺卡设计的“情境”中，变换成了一名小设计师的角色，学习热情高涨，也激发了他们的创意。

2、任务要适当，使学生的大多数学习目标能够达成。

任务设计要针对学生的特点，每节课的任务不能太大，要具体，便于学生理解和操作，任务中的新知识点和难点不能太多，根据笔者的经验一节课的任务一般在二至三个具体的小任务，不宜超过三个以上。设计的任务要保证使绝大多数的学生通过自学后都能够完成，在完成任务的过程中，学生容易看到成就、体验成功，有利于激励学习的积极性。

3、任务要有层次，让学生能“跳一跳，摘桃子”。

通过设置不同难度、必做和选做的任务，让同学们量力而为，尽其所能的进行学习。任务如果太简单了，部分操作水平较高的学生会出现无事可干的情况，能力并不能得到什么提高，同时会使学生“高估”自己的能力，不能促进学生的学习动机，不利于培养学生钻研的精神，也不利于课堂秩序的管理。如果太难了，则会让学生丧失信心，失去学习的兴趣，会对学生的前进产生极大的阻力，也不利于学生学习能力的提高。所以，我在选择任务的难度时一般会按照学生目前的学习情况的平均，并在此基础上再灵活地加入一些选做内容，供不同学习水平的学生选择。

总之，在进行“任务驱动”教学时，要仔细推敲每个知识点，为学生设计出有趣味、可操作、分层次的自学“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。

二、围绕重点自学——秘笈三宝

在学生明确自学重点后，如果能教给学生有效的自学方法，将能提高学生围绕重点完成自学任务的效率。笔者在“引导自学型”课堂这一环节中总结出了学生自学的“秘笈”——学习三宝，即自学教材、观看学件（微课）、同伴求助。

1、引导阅读教材，让学生学会学习。

苏霍姆林斯基曾说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的‘后进生’。”。何炳章先生《从教育原点出发》一书中也提到“嗜书如命，每天阅读，务成习惯，坚持终生”，这里指的是课外阅读。而笔者认为信息技术课堂中阅读教材也是同等重要。就笔者了解的情况来说，大多数信息技术老师给学生阅读教材的时间较少，他们认为信息技术课以实践为主，只要学生学会操作就行了。但我认为在“引导自学型”课堂中，教师不应该只是手把手演示教学生怎样运用软件去处理信息，更应教会学生如何自主学习，引导学生学会阅读教材中软件的使用方法和相关知识，通过阅读教材，来学会阅读其他相关资料进行学习，学会自己去收集信息，处理运用和创新信息。因此这样的一种自主学习方法──阅读学习，在信息技术教学中应加以提倡和使用。

2、利用学件和微课，让学生自主解决重难点。

笔者所在学校一个班一般在五十人左右，由于学生操作能力的差异，在以前的课堂中，经常面临新授知识点后，老师在诸多学生中来回答疑，分身乏术。如何在学生阅读教材后，仍然没法解决问题时，给出其他的学习途径？如何让学生更好地自主解决学习的重难点呢？为此，我在课前针对学生在学习中可能遇到的问题模拟真实的操作环境，制作恰当的学件，让学生在自主学习中更简单有条理；同时设计不拘一格的学件，使学生学习的素材更加丰富多采，激发学生自主学习的兴趣，方便地实现个别化、个性化的学习体验，让学生在课堂中真正成为主人。

近一年来，我还将每课的重难点操作制作成一个个小的微课，对于平时操作实践少，操作不熟练的学生来说，他们可以选择需要的微课，来解决对应的知识点；对于操作难点，可以通过反复观看微课，来完成学习任务，提高了课堂的效率。

3、向同伴求助，学会解决问题的方法。

当以上两条自主学习的方法都解决不了遇到的困难时，寻求周围同学的帮助，通过同伴间的相互指导解决问题就显得非常有效，且更切合教学实际。为了让学生求助更有实效，同时又不影响课堂的秩序，我会事先与学生约定好以下两条原则：1、不干扰原则，在同学没有完成的情况下，先自己思考，不干扰别人的操作，在同学帮助的过程中，学会听清楚同学的发言，不去插嘴；2、动口不动手原则，帮助别人解决问题的同学，采用口述方法来解决问题，而不是替代求助同学的操作，以帮助求助者学会解决问题的方法。

  在笔者的课堂中，可以明显地发现通过向以上三种自主学习的方式，学生学习的积极性提高，学生掌握知识的速度加快，明显减少了学生对教师的依赖。教师获得了更多的时间去观察学生行为，指导学生操作，及时发现问题并改进。

三、交流自学情况——小组合作

笔者按学生自主学习能力、操作水平、男女生搭配等将学生分为四人小组，针对不同的学习任务开展不同形式的小组合作。对于以操作为主的学习，多以同伴互助和展示汇报的形式开展交流，在汇报中多采用一生实际操作，一生描述操作步骤的形式；对于创作作品的学习，多以小组合作集体完成作品的规划，然后分工进行素材的收集，再分解完成制作任务，在此过程中，老师引导小组学会合作和分工，学会对作品进行自评和互评，提高欣赏作品的审美观；学会赞扬别人的优点，正视自己的缺点，并接受别人的合理建议。

四、点拨自学得失——恰当释疑

学生通过自主探究，虽然大多数已经基本掌握学习的知识点，但对整个知识的理解、把握还处于比较浅的层面，不能形成一个深入的认识。为了使学生灵活运用知识，教师应在学生自主探究之后给予适当的点拔，从而突破重难点。教师的点拨应针对巡视中发现的共性问题和个性问题开展，点拨要恰当、得体，给学生留有思考余地，引导学生作进一步探索、分析，激发求异动机，找出自己的操作障碍，析其原因，走出困境。对于教学过程中那些操作较复杂、学生难以理解的内容一定要加强讲授和指导分析，使学生对所学知识能有个系统认识，从而帮助他们梳理知识，学会操作的迁移，提升学习能力。

 五、巩固自学成果——拓展任务

为了让学生在完成学习任务后，将所获得的实践经验顺利地向生活应用过渡，我联系实际生活，来设计每节课的拓展任务。如在学生学会制作表格后，请学生为班级设计一张图书借阅登记表；在学习画图软件后，请学生识画一画自己的快乐生活；在POWERPOINT的学习中，请同学制作一份班级小报，宣传班级生活。学生在完成这样的拓展任务中，既激发学习信息技术的兴趣,提升信息技术学习的水平，又让他们体会到信息技术在生活中的应用，鼓励学生把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”将“引导自学”型课堂教学结构运用于信息技术学科，是一种尝试，也是一次探索，我认为这样的课堂教学，将教会学生学会自主探究信息技术使用的学习方法；将引导学生在课堂中学会合作的学习态度；将培养学生养成良好的信息技术使用习惯。对于信息技术老师来说，运用好“引导自学”型课堂教学结构，可以使课堂效果事半功倍，使培养学生良好的信息素养水到渠成。