摘 要：低年级段的孩子活泼有余而自律不足，他们往往不能按照老师的要求或者纪律来约束自己，对于教师单纯的说教，他们接受和执行的能力都有限，因为脱离具体的情境，他们意识不到遵守纪律和自己有多大的关系。而部编版一年级语文教材版式设计，独具匠心，能保护孩子的天性，强化与生活的联系，而且在教材中能自然渗透立德树人的理念。所以，结合教材和学生的特点，我以角色体验为切入点，从课堂自我管理，到学习用具的整理，再到和谐同学关系的建立，让孩子成为自己学习的主角。
关键词:角色体验 课堂管理 学具整理 口语交际 和谐关系
引 言：说起角色体验，仿佛是一个老生常谈的话题，现在说来似乎没有新意，但角色体验的内涵也许没变，体验的方式也差不离就那么几种，但我们面对的孩子在变，孩子所处的环境在变，环境对孩子的影响也在变，所以角色体验我觉得仍然是一种具有实效性，富有新意的教学或教育方式。
去年，我再次成为一年级的语文老师，开学后，首次进入班级，看到一张张生动可爱的笑脸，听着他们稚嫩有趣的语言，我立刻从心里爱上了这群孩子，同时也从心底涌起浓烈的责任感：一定要跟孩子们共同成长，引领他们领略语文的趣味和魅力。
随着时间的推移，相处时间的增多，我发现他们给我带来的不仅仅是快乐，更多时候是不遵守课堂纪律时的混乱，没有良好学习习惯的随意，还有同学间鸡毛蒜皮却总也平息不了的摩擦……这让我不禁发起愁来：没有纪律的保障，课堂教学就没法顺利完成，即使勉强完成，效果也是收之甚微；因为学习行为的随意，经常出现孩子在课堂上需要用到文具时大喊：“老师，我没带。”导致老师提出的学习任务或者不能落实，或者要延迟落实，因为要帮孩子跟同学借文具，更让人头疼的是有些孩子上课经常不带语文书，无奈之下只能让同桌共看，可一年级的孩子，这共同看书的伙伴很容易就成为聊天的伙伴，而那一本共用的书，有时竟成为孩子遮挡耳目的工具。虽然反复教育孩子，每次学习任务完成后都要整理好自己的书包和文具，可是这种现象仍时有发生；不管是课上还是课下，我都经常对孩子们说同学之间要团结互助，不要因为一点点小事就闹矛盾，更不要因为矛盾而发生口角甚至大打出手，可事实却是，每节课的课间，都有孩子嘟着嘴进办公室说：“老师，×××又骂我了。”或者红着眼圈到办公室告状说，又被谁打了……小孩子因为年龄小天真无邪，单纯可爱，可也是因为他们年龄小，自觉性、自控力，以及对老师要求的执行力都不够，怎么样才能让他们有所改变呢？我在参考书籍以及自己对班级孩子的观察思考后，还是觉得利用角色体验这一方法，因为小孩子对自己的身份认同能力是有限的，虽然老师常常教导他们说：“你们已是小学生了，应该怎样，不应该怎样……”可是他们不能准确地把自己同小学生这一角色定位准确联系起来，在他们身上甚至会出现口中说一套，而实际行为却是另一套的情况来，比如说我们班有个小男孩，伶牙俐齿，非常可爱，可是课堂上他却很难做到认真听课，要不和前后位及同桌讲话，要不就是自己的一根手指，也能让他饶有兴致地玩上半天，有一次，在课堂上对他多次提醒仍没有改观之下，我课下把他带到办公室很严厉地批评了他，他低头小声嚅嗫了半天，突然把头一抬，睁着大大的眼睛看着我，然后言之凿凿地说：“汪老师，我知道错了，以后上课我再也不讲话了，别人说话是别人的事，跟我没有关系，我只要认真听老师讲课就对了！”看着他一脸严肃的表情，听着他掷地有声的话语，我在心底窃喜：看来今天的教育有作用了，接下来他上课一定会表现得很好的。但事实却是，接下来的那堂课，他就把自己对我的保证忘得干净，仍然开开心心地跟那些他所谓的“别人”说起话来。我立刻意识到，脱离了具体的情境，单纯的跟孩子讲纪律和道理是没有多大用处的，还是要设置具体的角色让孩子们亲自体验。可是怎样设置角色，又设置什么样的角色呢？通过我对手中使用的部编版教材反复钻研，发现这套教材有它鲜明的特点：从形式上看，书中的插图非常美观，能吸引孩子的注意力，唤起孩子学习的兴趣；从内容上看，很符合孩子们的年龄特点，与他们的生活以及学习很契合，所以我就决定以我们的教材为抓手，让孩子们通过角色体验，培养良好的学习习惯以及和谐的人际交往能力。
一、借助角色体验，使孩子成为课堂自我管理的主角
一年级孩子活泼好动，口无遮拦，在课堂上随意性很大，想到什么就做什么，想到什么就说什么，教学时经常出现“摁倒葫芦起来瓢”的嘈杂现象。后来我发现在教学时，指定某个表现出色的孩子为小老师时，那么坐在这个小孩周围的孩子也会不自觉地坐好认真听讲了，而且每次说要把认真听课的孩子选为小老师时，孩子们总能安静片刻。我们部编版语文教材重视学生识字量的积累，每篇课文后面都有许多需要学生认读的二类字，而每次教学二类字时，也是比较难吸引全部孩子的注意力。于是，我就把课堂体验老师的角色放在这个环节，一开始，我设置的参与角色体验的条件是认读汉字多的学生能站到讲台上当老师，带领孩子们认读。这样一来，孩子们学习二类字的热情高了起来，每次我把自学任务布置下去，就看到孩子们都在专心拼读，对于自己生疏的字，圈圈画画，反复认读，为的就是能以识字大王的身份登上讲台，成为合格的小老师。对于每次登台的孩子，我都会问他一个问题：“站在讲台上的感觉怎样？”刚开始孩子们的回答总是两个字“很好”。渐渐地，随着参与孩子的增多，答案也变得丰富起来：有说教读时，学生好吵的；有说老是教，可有的同学总是学不会很苦恼的；也有的说当同学们七嘴八舌时，真的很难教的……当每个学生都能通过角色体验，明晰老师角色与学生角色之间相辅相成的关系时，孩子们课堂上的言行举止渐渐地从老师的外在要求，内化成自我的一种管束了，他们真正成为了课堂管理的主角！
二、借助角色体验，使孩子成为整理自己学习用品的主角
一年级孩子不管是学习还是生活，对父母的依赖性都比较强，他们习惯自己的一切都由父母操持，因此，每当有孩子忘带书本或学习用品时，我一问原因，他们总是会满怀委屈地说：“我妈妈忘了给我装。”每次一有这样的情况发生，我就会及时引导：学习是我们自己的事，整理学习用品也是自己分内的事，不能把自己没有养成整理书包习惯造成的后果，让爸爸妈妈背黑锅。
可说归说，忘带书本和学习用具的现象仍时有发生，怎么才能让孩子改掉这个毛病呢？这时我们学的一篇课文《文具的家》，让我找到了方法：在学习课文的过程中，我充分运用了分角色朗读的方法，让孩子体会小主人公元元和妈妈的心情。然后我又根据课文编了一幕短剧，那就是当元元在找不到学习用品老师询问原因时，元元回答说：“都是我妈妈没帮我收拾好。”我先找孩子来演出这一幕短剧，然后让孩子们讨论：元元的说法有没有道理？都说旁观者清，此时的孩子们都肯定地说：“元元的说法不对，他自己没把学习用品收拾好，关妈妈什么事。”我趁机笑着说：“可我怎么觉得元元的这句台词怎么那么耳熟，好像你们也经常说这句话吧？”听了我的话以后，孩子们若有所思，此时，他们能把自身与文中的角色产生联系，深刻意识到自己以往的说法是不对的。
在上完课文之后，我又及时组织孩子们举行了一次整理书包比赛，以小组为单位参赛，从每组中选出一名优胜选手参加决赛，最后评出班级的“整理书包小能手”。在评选时，我把整理速度，整理质量，以及书包中用品的摆放位置都考虑在内，通过查看评点，选出优胜选手，让孩子们既学到了整理书包的方法，又激发了他们自己整理书包的积极性。从此，上课没带书或文具的现象越来越少，孩子们真正成为了书包整理的主角！
三、借助角色体验，使孩子成为同学和谐交往中的主角
有一次下课后，我刚到办公室坐下，就有几个孩子大惊失色地说：“不好了，汪老师，我们班有个同学拎着书包哭着走了。”我听后也紧张起来，立刻就向学校大门跑去，等我追上那孩子时，看他还是眼圈通红，我问他：“你要干什么？”他说：“我不要在这里念书了，我要回家，同学们对我一点都不好。”我把他书包接过来，安抚他说：“发生什么事了，能跟我说说吗？”他说：“一个大孩子撞到我，我又碰到我们班同学，结果他摔倒了，班长就非赖我是故意的，我怎么解释他都不相信……”讲到这里他就哽咽地说不出话来。我说：“走，跟我回去，老师帮你解决，发生事情了，我们要好好沟通，一走了之可不是好方法。”经过调解，他和班长之间的风波平息了，可我的心却平静不下来了:一年级部编版教材里，安排了很多口语交际，所谓口语交际也就是教孩子们学会在与人交往的过程中，怎样用语言跟别人和谐交流。扪心自问，每一次口语交际的教学，我都精心设计教学环节，甚至我也会亲自跟孩子们来进行分角色表演，每一堂课，孩子们都会掌握本次口语交际主题的交流方法，“请、谢谢、对不起……”等礼貌用语用得都非常准确，可是为什么孩子在实际交往中，孩子们却变得不懂如何说话沟通，更不懂遇到矛盾时如何商量解决了呢？仔细省察才发现，我把口语交际的教学上出了两种不良的倾向：（一）本来应该教孩子在人际交往中使用的“口语”，全变成了教“礼貌用语”。在每一次涉及口语交际的教学时，我都会提醒孩子用上“请”“您”“谢谢”……导致本来非常熟悉的同学，变得异常客气，让原本自然真实的口语交际变得不自然，不真实。（二）既然是交际，就有可能存在意见的不一致或者是交流的不顺畅，但教学中却都是“一帆风顺”，一方的表达总是有利于对方，交际中不存在“冲突”，这样就导致孩子在真正遇到矛盾时，仍然不知如何解决的现象。
找到问题的症结所在，我开始调整每次口语交际的设计：（一）让孩子明确自己在交际中的角色身份，因为有了身份才有语境，也才有交际的可能，说出来的“话”才是具有实际交际功能的语言。（二）每次教学口语交际时，我都有意编排一些其他“状况”，这些状况可能会让他们沟通不顺利，交谈不愉快，商量不成功……而我觉得此时才是口语交际有意义教学的开始，因为生活中，同学之间的交往不会总是一片坦途的，遇到问题，能根据实际情况主动应对，做好应对失败，处理危机的心理准备，这样才能更加切实地提升交际能力。在口语交际的角色体验中，孩子们学会了处理同学间各种关系和问题的能力，自然成为了真正的构建和谐人际关系的主角！
角色体验是一种很好的教学方法，它能调动学生的情感，营造轻松愉快的气氛，通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，缩短了教材与学生之间的心理距离，使学生真切感受到自己与角色之间的契合点，从而能入情入境，变外在的约束为自身的管理，所以角色体验这一教学方式并不过时！
