基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究
——以人教版小学数学《圆的面积》为例
马鞍山市新市中心学校 韦宏方 王祖华 此文已发表于《中国信息技术教育》
摘要:在互联网日益普及和教育资源共享的背景下,微课与翻转课堂应用与实施得的发展。利用微课进行翻转课堂教学为促进现代教育技术与教学的深度融合提供了崭新的思路与可行之路。文章通过小学数学《圆的面积》一课,介绍了在微课的支持下实施翻转课堂过程中的具体做法,提出了更适合当前农村学校实施的翻转课堂A+B模式。
关键词:微课;翻转课堂;小学数学;翻转课堂A+B模式
引言:当前,教师对微课和翻转课堂的理解,在各级教育部门所组织的培训与比赛中得到了很好的普及,越来越多的一线教师对之也不再陌生。但是,如何将微课运用于日常教学之中?翻转课堂在当前信息化仍处落后的广大农村学校是否具有可行性?如何利用微课实施翻转课堂的教学?二者结合的具体实施过程该如何开展?文章以小学数学《圆的面积》为例阐述了利用微课进行翻转课堂教学的具体做法,并针对当前农村学校在实施过程中的困难,提出翻转课堂A+B模式更有利于农村学校实施。
一、微课与翻转课堂
1.微课
“微课”是指根据教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动过程。微课因短小精炼,重点突出,形式活泼,传播方便,制作简单,可以反复播放等诸多优点被广大一线教师所青睐。
2.翻转课堂
传统的教学过程是教师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。在翻转课堂教学模式下,学生的学习时间地点已经不局限于课堂,课堂更是成了教师、学生之间和学生与学生之间互动的场所,在这个互动的场所中,更有利于为学生答疑、解惑,关注个体的发展。随着教育信息化的发展和移动互联网的普及,翻转课堂的教学模式成为可行。在翻转课堂环境下,学生知识的第一来源不再仅限于教师的在课堂上的讲授,而是借助网络首先完成知识的自学。简单地来理解“翻转课堂”是将传统的课堂教学中“先教后学”的教学模式巅倒为“先学后教 ”的教学模式。
在实施翻转课堂的教学活动中,微课张显了其在教学活动中不可或缺的魅力。如何在教学活动中实现微课与翻转课堂的结合,培养学生自主学习、观察发现、合作探究等能力,是实施翻转课堂能否取得成功的关键所在。本文以人教版六年级数学《圆的面积》一文为例,介绍如何在小学数学教学中,在微课的支持下实施翻转课堂。
二、应用过程
课前
1.教学分析
《圆的面积》一节是在学生了解和掌握了圆的特征、学会计算圆周长的计算以及学习过直线围成的平面图形面积计算公式的基础上进行教学的。教材将理解“化曲为直”的转化思想贯穿在活动之中。通过一系列的活动将新的数学思想纳入到学生原有的认知结构之中,从而完成新知的建构过程。学好这节课的知识,对今后进一步探究“圆柱圆锥”的体积起着举足轻重的作用。如何在活动中让学生更轻松明白地经历“化曲为直”的过程,体会“转化”的教学思想,是本节课能否顺利推导出“圆的面积”的关键所在。所以在教学过程中须紧紧围绕这一难点,创设其突破口。教学活动中我们将教学目标具体设置如下:(1)了解圆的面积的含义,经历圆面积计算公式的推导过程,掌握圆面积计算公式。(2) 能正确运用圆的面积公式计算圆的面积,并能运用圆面积知识解决一些简单实际的问题。(3)在探究圆面积公式的活动中,体会“化曲为直”的思想,初步感受极限思想。其中,教学重点是探索并掌握圆的面积公式;教学难点是探索推导圆的面积公式,体会“化曲为直”思想。
2.微课及学习任务单的设计分析
一般我们会把微课误解为课堂教学实录,以为微课就是一段短小的教学片断。微课就某一知识点来说是完整的,其关键是对知识点的解释是否具有新意和活力,能够变大为小,小中见大。就一节课来说,知识点一般不止一个,因此我们还可以根据需要制作多个相对独立的微课。微课切忌冗长,从而影响学习者的自学、易学,一个微课力求能说清、说透一个知识点。
为了更好地引导学生利用微课自主学习新课并且反馈自主学习效果,在设计学习任务单时其内容原则应与所提供微课中所涉及的知识点保持一致。在微课中教师常以概念的讲解、过程的演示及在线测评等多种形式完成对知识的落实情况。就《圆的面积》一节,学习任务单设计如下:
知识点
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微课内容
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自学报告
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回忆平行四边面积公式的推导过程。
(观察、思考)
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通过动画课件演示平行四边可以转化成与其同底等高的长方形。
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1.平行四边形可以转化成与其同底等高的( )
2.长方形的面积等于( )
3.平行四边形的面积等于( )
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化曲为直
化圆为方
(观察、操作、思考)
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播放实录视频演示将圆通过对折2次、3次、4次……让学生清晰地认识到“化曲为直”“化圆为方”的过程,通过新旧知识的联系,进一步体会“转化”的数学思想。
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“你是否完成了将圆转化成长方形?
(有□没有□)
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平行四边形面积公式的推导。
(观察、思考)
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通过动画演示进行知识的梳理。明确转化前圆的面积等于转化后长方形的面积;转化前圆的半径等于转化后的长方形的宽;转化前圆的周长的一半等于转化后长方形的长。
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转化前 转化后
↓ ↓
圆的面积 = ( )
圆的半径 = ( )
( ) = 长方形的长
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3.微课制作
微课学习报告单的设计为微课的制作提供了清晰的整体思路,因此,在微课的制作中应保持与报告单知识点呈现的一致性。要迅速切入主题,围绕报告单中的知识点特别是重点、难点、疑点内容或教学环节展开简短、完整且带有趣味性,能引发学习者自学兴趣的教学活动。无论是讲授型还是操作演示型或探究型的微课内容,其过程都忌平铺直叙,要灵活使用多样化的提问策略,促进学生在观察微课时注入思考。每一个知识点的结束要有简短的总结,概括要点,帮助学习者梳理思路。对于知识点上的重、难、疑点的关键词,要善用字幕的形式加以补充,注意在适当位置设置暂定或者后续活动的提示,以便于学习者在学习报告单的统一调度下学习微课。
4.学生观看微课,完成学习报告单
对于已经制作完善的微课,教师可以借助于班级群共享、教学资源云、学校网站或教师博客等多种途径进行上传,以便学习者下载使用。教师根据学习者反馈的学习报告单,判断学习者对微课中的知识点掌握情况,进而以学定教,进行二次备课。
课中
教师提前将已经收到的学习报告单进行打印、批改并分发给学生个人(其举能有效地促进学习者对微课学习参与性)。
1.开门见山,直入主题
师:今天我们所要探究的知识,想必同学们已经心中有数了。(板书:圆的面积)
师:在学习圆的面积之前,我们先来回忆一下平行四边形的面积公式是如何推导出来的。
生:略。
师:小结。
师:请同学们各自展示课前对圆的剪拼图形——长方形。
2.小组交流,重点探究
师:板书
转化前 转化后
↓ ↓
圆的面积 = ( )
圆的半径 = ( )
( ) = 长方形的长
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3.小组汇报,明晰重点,排除疑点
学生结合教师板书提示,各小组对圆在转化为长方形的过程展开交流。其间,教师根据学习报告单反馈信息,在巡视时重点关注对知识点有疑惑的学生的。并设计如下问题进行疏理:
师:在同学们等分圆,拼组长方形的过程中,剪拼图形的前后形状发生了变化,那么它们的面积有什么关系呢?
板书:S(圆)=S( )
师:你能在所拼成的长方形中找出圆的半径吗?
师:所拼成的长方形的长和之前的圆的周长有什么呢?相等吗?(强调长方形的长等于圆的周长的一半πr)
师:你能写出圆的面积公式吗?
指名学生完善板书:
S圆=S长方形=(πr)×(r)=πr2
4.分层练习,达成目标,适度提高
出示课本第68页的例题及“做一做”中的相关练习。
1.一个圆形的茶几桌面直径是1m,它的面积是多少平方米?
2.圆形草坪的直径是20m,每平方米草皮8元。铺满草皮需要多少钱?
3.光盘银色部分是一个圆环,内圆半径是2cm,外圆的半径是6cm,圆环的面积是多少?
对于以上两道例题绝大部分学生都能达成目标,师在巡视中整体了解学生对知识的掌握情况,有针对性进行个别同学的“一对一”辅导。
课后:
数学来源于生活。只有让数学知识走进日常生活中,为学生创设一个个包含数学问题的生活情境,才能让学生在实践中体会数学的奥秘,感受数学的乐趣。本节课所学的知识内容与生活息息相关,在课后的练习中有条件的还可以组织学生进行类如“我为校园再设计”等户外实践活动,在巩固知识的同时,进一步感受数学与生活的紧密联系。
三、应用反思
随着教育信息化进程的迅速发展及信息终端的日益普及,学生利用网络参与自主学习已成为可行。以我校参与实验的六(2)班为例,据统计全班46名学生,有38名同学拥有家用电脑,占全班总数的82.6%。
翻转课堂实施中,学生表现了极高的热情和自信,我班参与实验的学生有46名,收回反馈自学报告单44份。许多学生的自学过程中还得到了家长的指导,得到了家长的支持,促进了学习目标的达成。当然,在实施翻转课堂实验的过程中,也听得了一些不同的声音,如“老师不教,让学生自学,是教师偷懒的表现”“让学生利用网络学习,那不正是给孩子找到了上网玩游戏的借口”“让学生自学,那还要教师干什么?”家长们诸多的疑惑正折射了基于微课的翻转课堂能否顺利实施与其在实施中能否取得实效密不可分。毋庸置疑的是基于微课的翻转课堂变传统课堂上学生的被动接受为不局限于课堂的开放式自主学习;将课堂上教师的讲解时间进行了精简,更多的学生获得了与同学、老师交流的机会。然而,每一次教育模式的改革与创新都不是固定模式,对于新的教学模式既不能全盘照抄,也不畏惧不前。翻转课堂的教学模式同样需要我们保持扬弃与创新的科学态度,才能为我所用,受益其中。
四、翻转课堂A+B模式
翻转课堂在实际实施中,特别是初期实验阶段,时常并没有我们想象的效果,其实施过程突显的问题众多,如农村学校家用电脑及网络普及率、农村留守儿童居多、学生课堂参与自主学习能力与动力、接受网络后产生的负面影响等等都影响了学生在课堂上自主学习目标的达成,从而直接影响了翻转课堂在农村学校的实施。因此,在当前仍处落后的农村学校,实施翻转课堂困难需要不断探索与创新。
翻转课堂A+B模式是将一节完整的课堂,从时间上分为前后两部分,即A课堂和B课堂。在A课堂中,学生主要在学习任务单的提示下利用微课视频进行自主学习,并完成学习任务单的学习目标,在B课堂中,教师根据学生的自主学习情况,结合学习任务单上所反馈的信息,进行答疑解惑,或集中讲解或“一对一”辅导。笔者根据个人对当前翻转课堂理论与实践成果的学习研究,结合我校实际情况在小学信息技术与小学数学多学科中进行了实验研究,发现翻转课堂A+B模式突破了翻转课堂实施中的诸多难点,使其在当前农村薄弱地区学校应用更具有可行性。
[1] 赖艳. 微课在小学数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育,2014,(4):40-42
[2] 朴成植,赵真姬. 关于微课与设计制作微课时的注意点[J]. 科技创新导报. 2014(6):251
[3] 韦宏方,陶爱华. 翻转课堂A+B模式在农村薄弱地区学校应用研究[J]. 中小学电教. 2014(12上):6-8