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小学生阅读素养在语文课堂教学中的提升

              作者姓名：        朱  余 开      

 

              作者单位： 金寨现代产业园区实验学校

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              邮    箱：_  1330902651@       

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小学生阅读素养在语文课堂教学中的提升

                                      朱 余 开

          （六安市金寨县金寨现代产业园区实验学校  1330902651@）

                          

    摘  要：论文主要对阅读素养的界定给予阐述，以及如何在语文教学中提高阅读素养和成效

    关键词：小学语文阅读素养的界定   语文教学中阅读提升     提升成效

引言：阅读素养直接影响到学生的学习和生活，论文主要从语文教学中提升阅读素养及成效初步探讨。

阅读改变人生，读书乃心灵之旅。阅读素养一直是国际学生学习成就评价关注的内容,由国际经济合作发展组织发起的国际学生评价项目(PISA)，认为随着社会、经济和文化的变化,尤其是终身学习观的形成,阅读及阅读素养的涵义也相应地发生变化,它不再仅仅是要求儿童在早期学校教育期问具备的一种能力，而是在人一生中接触的各种阅读材料及和同伴的相互作用下建构的一种可增长的知识、技能和策略的能力。因此,在新的社会背景下,提升小学生阅读素养是十分重要和必要的。

来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体并进行娱乐。这一界定突出了学生在学校和日常生活中进行阅读的广泛重要性,强调了阅读活动发生的不同情境。PIRLS将阅读能力分为四个层次:获取信息、直接推论、诠释并整合观点、评价文章内容和表达形式,四个层次的难度水平是依次递增的。

一、阅读素养的界定.

阅读改变人生，读书乃心灵之旅。阅读素养一直是国际学生学习成就评价关注的内容,由国际经济合作发展组织发起的国际学生评价项目(PISA)，认为随着社会、经济和文化的变化,尤其是终身学习观的形成,阅读及阅读素养的涵义也相应地发生变化,它不再仅仅是要求儿童在早期学校教育期问具备的一种能力，而是在人一生中接触的各种阅读材料及和同伴的相互作用下建构的一种可增长的知识、技能和策略的能力。因此,在新的社会背景下,提升小学生阅读素养是十分重要和必要的。

来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体并进行娱乐。这一界定突出了学生在学校和日常生活中进行阅读的广泛重要性,强调了阅读活动发生的不同情境。PIRLS将阅读能力分为四个层次:获取信息、直接推论、诠释并整合观点、评价文章内容和表达形式,四个层次的难度水平是依次递增的。

二、语文课堂教学中提升小学生的阅读素养

随着小学生不断成长,阅读素养的高低直接会影响到学生学习和生活的各个方面。因此,在语文课堂上,激发学生阅读的兴趣,大力提升学生阅读素养,逐步成为语文课堂中的重要活动。

1、提升小学生提取信息的能力

（1）紧扣文章标题,领悟主题内容

文章的题目往往是这篇文章的“眼晴”,通过这双“眼晴”可以洞察文章的内容。在学习过程中,教师引导学生紧扣课题,层层深入,让学生由浅入深地了解文章的内容。例如，在学习课文《狐假虎威》等课文时,教师指导学生围.绕课题提出问题,学习课文。学生兴致盎然,学习.热情高涨,紧扣课题,讨论交流,领悟文章的主题和内容。

（2）运用调读记号,圈划重点词句

   在课文《军神》中讲到刘伯承被称为军神原因，可以让他们先预习,后听课。笔者以此为契机请同学们学习刘伯伯,巧用符号来学习。“?”表示.疑问或不理解的词句,用“”点出重点词、关键字,用“〇”圈出动词,用“=”划出好的语句等等。学生初读课文时,先点出好词,再査字典或联系上下文,理解这些词的意思,再读课文划出好句，好句的范围很广,可以是比喻句、拟人句、排比句,也可以是含义.深刻的句子，或者描写生动的句子。刚开始学习时,学生看到生字就加点。后来,我引-导学生加点的.词是文中重点词,关键字经过反复讲解、练习,慢慢地学生逐步学会点重点词了,还能说出重点词在文中的意思。

（3）抓住关键字句,建构文本信息。

在阅读文章时能够快速准确地提取信息是十分重要的。抓住关键字句,快速梳理、筛选.、建构文章所提供的信息,是提取信息.的重要方法在阅读文章时,首先请学生抓住文章中的一些关键字句，思考这篇文章是按什么顺序或者结构来写的。这样对于梳理文章内容有很大.的帮助如果每个小节开头有写明时间的语句,那么文.章是按时问顺序写的在学习时就要注意每个时间段及发生的事情。小学生阅读的大部分文章都是按事情发展顺序来写,就要重点把握描写事情发生的经过、高潮的部分,抓住反复出现的重点语句等。例如,在《赶海》一文中,这句“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡…”就是作者的心声。抓住这些句子,理清文章的脉络就十分快速了,文章.的主要内容能迅速了-然子心。

（4）进行速读训练,快速提取信息

   速读,或称“快速阅读”，快速阅读只是将人们对图像的.识别方法运用到文字的阅读中去,改变人们多年来形成的传统阅读习惯。速读的要领是:要用眼睛读,不要用声音读;在阅读文章时,将所看到的文字直接在大脑中形成意识。笔者请学生在规定时间内读文章，训练学生快速提取信息的能力。渐渐地学生学会了科学用脑,读思结合,迅速掌握了速读方法并运用到了.日常的阅读中去。

2、提升小学生理解信息的能力

（1）运用.多种方式,理解词语

理解词语的方式很多,有词语辨析、词素分析、联系上下文、査字典、词语搭配、选词填空、找近义词等等。对于小学生来说理解词语最简单、最快速的方法就是查字典理解词语的意思。但有时身边没有字典,或者字典中抄下来的解释还只是停.留在字面的阶段,要理解词语就必须通过词素分析或者联系上下文来完成有时候,有些词语是很难区分的,要放到具体的语言环境中来辨析。通过语境、词语的-搭配才能;辨析词语之间的异同。

（2）精读文中词句,明白含义

在提取了文章的重点内容,即“主干”后,就应该将主要的精力放在主干”上，对于重点部分进行精读。精读就是逐一把文中的字、词、句都读明白，理解透彻。对于每个重点词语不仅要理解本意,更要理解在文中的意思,相对应的语句。在理解重点词语的基础上,才能理解整句句子的含义。有些文章的“主干”是一段话,那么除了理解每句句子的意思,还要懂得句子之间的逻辑关系,所包含着的作者的思想、观点和情怀等等。精读要的是读憧的效果,所以需要潜心体会。精读还需要体会语言的精妙,读懂文章之外的含义。很多文章,尤其是一些名家的经典文章或者意义深远的古文,需要孩子认真体会,甚至还要理一些“弦外之音”。

（3）利用图函表格,读透文章

理解文章时,有时通过.简笔划或者表格来描述更为透彻、清晰、明了。学习时,可以请学生细读文章,然后根据文章的内容来画示意图或根据表格填空。这样，文章的重点内容就一目了然了。如在学习《林海》中大兴安岭和秦岭比较的部分时,我请同学国，意图并解说。一位同学上台根 据课文内容画图后,讲解了一番,之后,我及时补充,“横着的,顺着的,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短点儿的”“看不厌”这些语句都可以说明大兴安岭的岭形态多,所以我们画图时要注意这一点。让学生通过简笔划的形式展现大兴安岭的“岭”的特点,有效地考查了学生对课文语句的理解程度,使学生的理解能力、审美能力、想象能力和创造能力得到了培养。学习科学类的文章《蝙蝠和雷达》、《海底世界》等,表格能帮助学生理解文本的内容。借助信息技术,再现文本

随着计算机的普及,特别是国际互联网络的普遍运用,信息技术的作用越来越不可估量。在语文学习中借助.信息技术能取得事半功倍的效果。合理借助信息技术,能促进学生更好地理解文本,提升学生的阅读素养。首先,运用信息技术将学生引入文本情境。信息技术能为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的情境,使学生的多种感觉接受刺激,使学生身临其境,快速感知事物。如学习《威尼斯小艇》时,播放介绍威尼斯风光的录像,让学生在乐曲中“游览”威尼斯水城,观察威尼斯的河道、古建筑、桥梁、小艇等,学生立即沉浸在威尼斯的旖旎风光中。其次,借助信息技术将文本内容直观形象化。小学生以形象思维为主,利用信息技术能直观、形象地再现一些文本中事物,如威尼斯小艇、度手办等。这些实物通过多媒体再现出来,学生一下子就认识了。再次,借助信息技术展现文本中事物变化的过程。例如上《观潮》一课时播放录像,让学生直观感受潮来时雄伟、壮观的景象 既能帮助学生理解,又能促进记忆。

（4）摘录好词佳句,积累材料

“聚沙成塔,集腋成裘”。在语文学习中,笔者十分重视指导学生累。积累材料有许多种方法。摘录法,把好词好句摘录在学习卡片上。学习卡片上注明摘录的文章的题目、作者、摘录的时间、好词和好句。有些摘录的词语旁边还可以抄上解释,以备日后复习;复印法和扫描法,把好的文章采用复印或者扫描的方式保存下来;剪贴法,把课文中或其他读物中的精彩语段先复印下来,在剪贴在专用本上,引导学生在事先将剪贴本分好类,再将剪贴的材料分类归入。

采用了不同的方法积累材料后,学生既可以自己学习,又可以共同探讨、交流。随着积累的素材不断增多,学生的词汇量越来越大,词汇更丰富,表达能力有所提升。

3、提升小学生运用信息的能力

在学生掌握了提取信息和理解信息的能力后,更重要的是运用信息。“学以致用”是学习的精髓。

（1）自主阅读，欣赏文学美文

学生在课堂学习的过程中经常会“生出”一些新的问题来,从而形成了新的学习目标。这些学习目标是学生自主形成的,这使学生处于主动学习、主动思维的状态。因此,创造了一个又一个新的“最近发展区”,诱发学生去思考、探求问题。此时,学生就会运用已习得的知识进行自主学习。例如在学习《完璧归赵》后,学生通过上网査找资料,到图书馆査找相关书籍,翻阅历史文献,询问长辈等方法,了解了和氏璧的来历,春秋战国时期的局势,商相如的有勇有谋、廉颇的负荆请罪、历史故事《渑池之会》等等。通过自主性学习,学生对于故事有了立体地了解,更激发了学生探知我国灿烂文化历史的兴趣,同时感受我国文学的美。

(2)畅所欲言,发表独特见解学生阅读大量的文章后,渐渐地会形成自 己独特的见解。这种见解需要与人交流来获得别人的认同。学生表达自己见解的方式很多:在课堂上积极发言,在“小小新闻发布会”上讲习得的知识,在“小论坛”时间开展讨论,上班级论坛交流,写读后感表述等等。学生通过多种方式,多种途径发表着自己的感受和见解。

(3)真情流露,记录多彩生活三年级是写作的起步阶段。因此,笔者在指导学生阅读的同时,十分注重读写结合,指导学生灵活运用课堂上习得-的词句和篇章。课文《荷花》中描写荷花的形态片段运用了大量的排比、比喻手法,描写十分生动。老师让学生采用此法运用所学到的知识来记述、描写生活中的点点滴滴,记录下多姿多彩的生活。

(4)学以致用,发挥文本作用

随着阅读素养地提升,写作能力地不断增强,.学生还会把自己学到的本领运用到日常生活中去。如在红领巾队会上,把自己看到的故事说给同学听;把摘录的佳句抄写在黑板报上,与大家共享;写《宣传单》,倡导文明新风尚;写《慰问信》,到敬老院慰.问老人等等。

三、提升小学生阅读素养的成效

1、学生提取信息的能力明显提高

通过半年多对小学生进行提取信息能力地培养,学生提取信息的能力明显提高了。首先,学生有效阅读的速度在不断加快。一篇500字左右的文章,学生能在几分钟左右阅读完毕,并能了解文章的梗概。其次,学生提取信息的量不断增多。在初读文章的基础上,就能理解题目的含义,了解文章的写作顺序和主要内容。另外,根据文章的框架,能知道文章的结构。对于总分总结构的文章能快速找出总起句和总结句,从而知道文章的主要内容和中心。

2、学生理解信息的能力得到提升

在课堂教学中,学生已经养成了不动笔墨不读书的习惯。在对文中的重点词句进行圈划的同时,学生的思维活动处于积极兴奋状态。在提取信息的同时,也在不断地理解信息。特别是对于一些重点词语和句子,学生的理解更是深入了。对于重点词语,学生不仅会了解词语的本义,更会去联系上下文理解词语在文中的含义、引申义等。精读文中的语句,体会句子所表达的含义,感悟作者的情感或者解析句子中所提供的数据和信息。

3、学生运用信息的能力不断拓展

就像小孩子学会了走以后,喜欢摆脱大人的搀扶自由自在地“闯荡”一样,学生在学会了提取和理解信息的方法后,就会主动运用这些习得的知识去开展活动。学生会主动阅读一些自己感兴趣的书籍。从我校图书馆的借书记录来看,学生阅读书籍的数量明显增加,借阅的书籍有文史类、科学类、生物类、传记类等,涉及的范围十分广泛。另外,学生会对于班级中出现的事情及时报这,辨析是非。在教室的“作文园地”中,经常有优秀作文刊登出来。

4、学生的阅读本平有所提高

通过对学生阅读素养的培养,学生阅读的积极性提高了，阅读的主动性强了，阅读速度明显加快,阅读效率也提高了。从日常上课的情况来着，学生阅读水平提高了许多，课堂气氛越来越活跃。从练习情况来看，客观性题目准确率明显上升，主观性的题目表达通顺、有见解。另外，我校在市、区的各种征文、朗诵与阅读活动中获奖的学生人次成倍增长,获得了可喜的成绩。

参考文献：

 

    [1] 王晞 、黄慧娟、许明：《PISA：阅读素养的界定宇评测》

[2]王青叶：《促进学生阅读能力  提高语文阅读教学效率》 

[3] 罗传玲：《阅读与建设学习型社会探析》