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课堂教学中的化学核心素养
罗运富
（六安市霍邱县霍邱一中，330442807@）
摘 要： 化学教师在教学过程中渗透化学学科核心思想，切实提高课堂教学的有效性，提高学生的化学素养。
关键词： 核心素养 学科素养 化学教学
教育部签发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出“核心素养体系”的概念，将“核心素养体系”放在深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并作为未来发展不可缺少的因素。作为生活在现代社会中的人，衣食住行都离不开化学。利用化学知识造福人类，提升人们的生活质量。只有掌握化学知识，才能甄别生活中的真善美。所以，随着课程改革的深化，化学核心素养越来越彰显其服务于生活的魅力。
传统教育强调的是化学的基础知识与基本技能，随着新课改的推进，“双基”并不能完整展示化学体系，随之而来的是三维目标，发展到现在的核心素养。这一过程体现的是我国教育从教书走向育人的历程。如学习氯气的性质时，“双基”要求的是理解该反应体现了氯气的氧化性，能写出相应的化学方程式即可；“三维目标”则在“双基”的基础上培养他们明确这是工业生成盐酸的重要反应的价值取向；作为“核心素养”需要学生对氯气和氢气的反应有“创新”认识，如氯气和氢气的混合气体在受热、光照等条件下产生爆炸，学生可以提炼出相关信息，从化学实验或工业流程的安全的角度感悟。
高中化学核心素养可概括为“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”五个方面。其中，“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想”既是化学学科观念，又是化学特征的思维视角和方式，“证据推理与模型认知”是化学特征的思维方法，“科学探究与创新意识”是化学学科实践能力，“科学精神与社会责任”是化学学科的价值追求和化学课程对学生价值观发展的贡献。通过高中化学课程的学习，要求学生能通过观察、辨识一定条件下物质及其变化的宏观现象，并能运用化学符号表征物质及其变化；形成“物质结构决定物质性质”的观念；能从物质结构和性质相联系、宏观与微观相结合的视角解决相关化学问题。通过高中化学课程的学习，要求学生能认识物质是不停运动变化的，化学变化是有条件的、可控制的；能形成化学变化中元素守恒和能量转化守恒的观念；能从变化与平衡相统一的视角考察分析化学反应和解决化学问题。通过高中化学课程的学习，要求学生能通过观察和实验收集物质及其变化的证据，基于证据进行分析推理形成结论，能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能依据物质及其变化的信息进行抽象概括并建构模型，用模型思想认识物质及其变化的一般规律。通过高中化学课程的学习，学生应具有科学探究意识，能发现有探究价值的化学问题，提出合理猜测与假设；能依据探究目的设计并优化实验方案，正确实施实验探究方案；具有分析、处理信息，描述、解释实验探究结果的能力；具有合作与交流的意愿与能力，能对实验探究的过程与结果进行质疑和批判、评估和反思。通过高中阶段的学习，要求学生具有崇尚科学和严谨求实的科学态度；关注与化学有关的社会热点问题，积极参与化学有关的社会实践活动；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏并致力于应用化学科学技术促进社会发展，勇于承担和分析化学过程对人类社会可能带来的各种影响的责任，形成可持续发展的观念。
在化学课程实施中发展学生的化学核心素养，就必须引导和组织学生积极主动参与多样化的学习活动，如实验探究、交流讨论、辩论、问题解决、社会实践等，让学生在学习活动中形成自主、合作、探究等多样化的学习方式，在学习过程中自主获取化学学科知识、形成化学学科观念、体验化学实验探究的过程、运用化学特征的思维方式分析和解决实际问题、认同和践行化学学科价值追求。在生命科学、材料科学、能源科学等领域应用中，在解决人类所面临的粮食生产、资源利用、环境保护等社会热点问题中，化学科学的广泛应用性，决定了化学问题具有真实的情境性，在解决真实情境问题中能培养科学精神和社会责任感，形成和发展正确的价值观；化学问题解决学习是一种体验性的学习过程，需要学生通过自身的体验去领悟和感受，需要学生独立或与同伴合作，通过阅读、查阅资料、观察实验现象等方法获取、表征、领悟有关信息。
中学化学教学的目标应使学生具备较系统的化学知识体系和较强的化学学习能力，并在此基础上培养学生科学的化学思想，这应是整个中学化学教学的最高追求，也是培养学生化学素养的最高目标。在平时的教学过程中，若能适时渗透化学科思想，特别是化学科的核心思想，则不仅可以大大提高课堂教学的有效性，提高学生的化学素养，而且可以为学生的终身学习奠定良好基础。
引导学生在学习过程中去挖掘、去发现反应规律，并将这些反应规律进行归纳比较，则可让学生真正把握反应的实质，更为重要的是学生可以形成对知识的迁移能力，提高能力品质，并进一步激发学习的主动性和积极性。常见的化学反应规律有氧化还原反应规律，解决问题的切入点是氧化剂被还原成的还原产物是什么，还原剂被氧化成的氧化产物是什么。以强制弱的转化规律：活泼金属置换不活泼金属、活泼非金属置换不活泼非金属、强氧化剂制弱氧化剂、强还原剂制弱还原剂、电离程度大的电解质制电离程度小的电解质、溶解性强的制备溶解性弱的，难挥发性酸制挥发性酸、化学学科的内在规律有很多，变化是规律的核心。无论是质量守恒、还是能量守恒无论是可逆反应还是自发反应，从不同角度对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律，这才是化学的核心素养。
高一是提升学生学习兴趣的最佳时期，很多学生会出现偏科现象，但是化学可以不出现。原因是学生初三才开始学习化学，一切还来得及。我认为要提升学生学习化学的兴趣就必须依托实验。建议将教材中能做的实验安排时间让学生做，有些实验可开放，把它融入到校本课程当中让学生自己去做。通过实验培养学生尊重事实习惯，能通过已学知识指导实验，同时又能通过实验进行创新，逐步提升学生实验探究能力与创新精神。高二主要一是做好变化观念与平衡思想。在学习选修四化学反应中的能量变化时一定要教会学生抓好变化观念，能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；在学习化学平衡时能用动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。高三主要是复习：在复习课中针对化学概念、结构模型、成键的过程、化学平衡等要注重理解，教学中应从多角度透彻分析其形成过程，使学生能更进一步深刻掌握基础知识；面对化学问题引导学生要有科学的态度，实事求是，用适当的化学方法去解决实际问题，不能凭感觉去理解，因此应强化化学实验的重要性，尽可能将教材中的一些重要实验让学生再次体验一翻；面对实验教学应提醒学生将环境和安全问题放在首位，也要培养学生尊重实验事实，充分利用展示课堂让学生敢于对实验现象和解释进行质疑，教师要充分利用追问激发学生探究问题的兴趣，培养学生自主探究和实验操作的能力。
作为化学教师，必须充分整合化学教材内容，创新使用小组合作学习模式，培养学生独立思考、合作探究的能力，在交流讨论的过程中充分发挥主观能动性，培养创造性思维能力。如，在学习“二价铁与三价铁”章节知识点时化学教师可组织学生自己预习、独立思考教师提出的问题、合作探究章节重难点和疑点，在学习的过程中记录自己不懂的知识，然后教师利用一定的课堂时间为学生答疑解惑，最后组织学生自己做二价铁和三价铁之间的转化实验，从而加强对所学知识的记忆和理解。在学习“铝单质的性质”章节知识点时，为学生创设与教学内容相符的教学情境。利用多媒体设备向学生展示日常生活中的铝制品，如，易拉罐等等。旨在利用身边学生熟悉的物质来激发学生学习兴趣，让学生树立身边处处是化学的理念
化学核心素养不是独立存在的，它渗透在化学学科知识当中，需要教师带领学生去发现、去挖掘。。学生只有牢记、理解掌握了这些化学核心知识，才能实现素质教育，才能真正提高学生化学能力，实现全面发展、实现终身发展。
参考文献：
1.《中国学生发展核心素养》
2.《普通高中化学课程标准（实验）》
