基于传统化学课堂教学的微课应用

徐浩年

（霍邱县第一中学，ahhsxhn@）

摘要：目前互联网与教育的结合仍然处于探索阶段，把微课作为传统教学的补充，微课与传统化学课堂教学相结合进行应用，对于硬件条件相对较差的广大县城中学和农村中学具有较好的借鉴意义。

关键词：微课 化学 课堂教学 自主学习 个性化学习

引言：本文主要介绍了如何应用微课在传统化学课堂内有条件地满足学生的个性化学习需要，以及应用微课这种新的教学技术培养学生的自主学习能力和合作学习习惯。

听说微课是比较早的，但对微课有了比较浅显的认识是在2014年，这一年“六安市杨明生名师工作室”的省级课题“《高中化学微课资源开发利用研究》”获得立项并开题，作为课题组成员，在课题研究的带动下，对微课程的有关理论知识、微视频的制作、微课的应用进行了学习并进行了一些研究。在学习和研究的过程中，对微课、翻转课堂等这样一些新的教学手段或教学模式产生的背景、能够推广应用的条件有了一定的认识。从而感觉到对于大城市或经济发达、教育发达的地区来说，硬件好，网络齐全，学生拥有并被允许使用移动设备，在这种条件下，微课主要用于在线学习(E-Learning)和移动学习(M-Learning)，学校或教师能够采用翻转课堂这样的教学方式来实现学生的自主学习、个性化学习等。而对于经济落后、教育不发达的广大县城中学、农村中学来说，硬件条件差，学生在校园内被禁止使用移动设备，加上广大家长的教育观念趋于保守，微课的主流应用就谈不上。那么，在这种情况下，微课的应用主要就是作为传统课堂教学手段的补充。我们学校在每个教室都配备了触控式一体机，集电脑、电子白板和电视于一身，为微课在传统课堂下的应用提供了硬件基础。下面主要介绍把微课用于课内翻转和高三化学后期复习的一些实践探索。

一、用于课内翻转，培养学生的自主学习能力和合作学习习惯

课内翻转是指让学生在课堂内通过观看微课视频自学某一个知识点，然后学生通过课内讨论、交流来达到对知识点的理解和掌握，并通过练习来检测自学的效果，学生自己解决不了的一些疑问，教师可以当堂进行解答，从而在传统课堂内部分实现“先学后教”和“以学定教”，培养学生自主学习的能力和合作学习的习惯。由于课堂内学习时间的限制，学生不可能通过反复观看微课视频来完全搞懂一个知识点，这就要求用于课内翻转的微课必须知识点简单、时间较短，一般不超过5分钟，开始时可以通过问题的形式向学生交代学习的要点或学习之后要达到的目标，知识点学完之后要有2~3个针对性强的练习或教师提问，以检验学生自学的效果并获得反馈信息，以便教师决定要不要进行讲解。

如人教版化学①（必修）第三章金属及其化合物第二节几种重要的金属化合物二、铝的重要化学物，这部分内容主要是介绍氧化铝、氢氧化铝的性质及应用，内容少且较简单，所以适合以微课的形式进行课内翻转教学。以氧化铝的教学为例，先以CO₂、SO₂、CaO、CuO为例，通过“比一比”、“记一记”、“试一试”的形式复习酸性氧化物、碱性氧化物的概念，并帮助学生获得形成概念的方法。然后播放有关氧化铝的微课视频，微课的开头以下列问题“氧化铝有哪些物理性质？氧化铝有哪些存在形式？氧化铝有哪些化学性质？氧化铝有哪些用途？”向学生交代学习的目标，接下来结合图片介绍氧化铝在自然界中的存在形式、物理性质及用途，通过实验视频学生学习氧化铝的化学性质，然后以图片为载体结合氧化铝的物理性质和化学性质进一步介绍氧化铝的用途。最后通过两个练习“1、下列物质中既能与盐酸又能与氢氧化钠溶液反应的是 ：A．CuO  B． Al   C．Fe₂O₃   D．Al₂O₃；2、下列物质属于两性氧化物的是：A．CuO   B．CO₂   C．SO₂    D.Al₂O₃”来对学生的自学效果进行检测。由于微课教学的形式新颖、内容图文并茂，内容要求符合学生的学习能力，所以学习效果很好，不必教师过多的讲解，直接进入下一教学环节。

二、用于高三化学后期复习，满足学生学习的个性化需求

高三后期临近高考，主要复习任务是引导学生回归课本、补缺补漏，进一步夯实学生的双基。不同层次的学生需求大不相同，如何实现学生的个性化需求呢？我们在高三化学复习的后期引入了微课这种新颖的、能满足学生个性化需要的教学形式。

一是教师把中学化学主干知识点进行梳理，把其中的重点、难点和高考的频点制作成微课，微课要说明高考化学对本知识点或考点的三维目标要求，然后教师结合典型例题对知识点进行精讲，提炼出常用的解题思路、策略及方法，最后配1~2道与高考化学试题接近的习题来帮助学生形成相应的能力和化学素养。这样的微课不必作统一要求，可存放在教室的一体机内，由学生自行决定是否观看学习及观看学习的时间，或由学生复制到自己的移动终端设备（如果有的话）、家庭电脑内课后自行学习。学生如果在自学过程中仍有疑问，可在自习时间与教师单独交流来解决。

如，高考化学试题中电化学的电池组合题，是学生高三复习中的一个难点。我采用微课的形式来帮助学生突破这个难点。在微课视频中，首先向学生说明这类试题承载的高考考查要求是能应用原电池原理和电解池原理及其他相关知识判断正、负极和阴、阳极，利用电子守恒进行相关计算，然后以历年各省市的高考化学试题为例说明电池组合主要有三种形式及各种形式中判断电极的主要方法或信息来源，第一种形式是电解池串联，如2009年全国Ⅰ卷第28题，第二种形式是原电池和电解池连接，如2012年海南卷第16题考查两个甲烷燃料电池串联后再与电解池连接，第三种形式是通过不同开关的闭合使装置成为电解池或原电池，如2012年安徽省第11题。最后通过2道模拟题的练习来让学生形成相应的技能。

二是根据教学反馈，梳理出大多数学生解题中的易错点或薄弱点，制成微课，在课堂中使用，供全体学生学习，以达到补缺补漏补差的目的。这样的微课，针对性要强，即要针对学生的易错点、薄弱点或遗漏点进行设计，重在知识的讲解。

如通过多次测试的反馈，我们认识到学生在有机物的命名方面比较薄弱，学生容易错。分析学生出错的原因，主要是学生对繁杂的命名规则不理解或记忆不清。针对学生的这种情况，我就有机物的命名制作了两个微课，一个是烷烃的命名，主要讲解有机物命名的基本规则，一个是烯烃的命名，主要说明有官能团的有机物如何命名。在课堂上先让学生自己观看视频学习，然后教师解释一些学生易错的地方。检测结果显示效果是很好的，连平时对学习不感兴趣各科成绩均不理想的学生也掌握得相当不错。

在传统课堂教学中，还可以应用微课来导入新课、创设教学情境、引起探究、结合课本的教学栏目对教学内容进行扩展等。在“互联网+教育”还处于探索的阶段，教师不仅仅是要有时代感，要跟得上时代；同时，也要立足于当前，借助新的教育技术做好当前的工作。

参考文献

[1]杨明生：《基于课内翻转的铝化合物课堂教学方案》