浅谈如何在小学数学中创设情境
安徽省池州市石台县莘田中心学校 汪春华
【摘要】
情境从广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。不同的情境能够给各种特殊的学习者不同的活动效果，也就是说学习者在不同的情境中会有不同的行为， 创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。
【关键词】
教学情境 直观教学 抽象 生活实际 多媒体
在小学数学教学中，想要提高教学效果，创设教学情境调动学生的学习兴趣是非常重要。创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，课堂教学情境是具有一定情感氛围的数学活动。我就在教学中怎样创设情境，谈几点个人做法。
一、创设直观的教学情境
直观教学就是利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学的方法。它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。直观的教学情境可以让学生得到亲身经历的感觉，特别是教学一些很抽象的章节。因为小学生的想象能力还是不够丰富，对事物的认知能力也比较差，这就要求教师在设计教案时动一番心思，变抽象为直观，让学生置身于探索问题的情境中，从而激发学生创新潜能和实践能力。例如我在教学“长方体的表面积”时是这样教学的：
首先，让学生回顾什么是表面积（理解表面积的真正含义）；其次，让每个学生把自己课外制作的长方体纸盒，用手指出哪些面是表面积（6个面）；再次，这6个面有什么特点（相对的面面积相等），可以分几组（3组，即：上下面、左右面、前后面分别相等），这3组的每个面的面积如何计算；最后，让学生自己总结出长方体的表面积的计算方法。
这样先让学生做长方体纸盒，再指出表面积，后总结表面积计算方法。可以使学生获得大量与数学知识密切相关的感觉、知觉和表象，在此基础上再进行抽象概括，就可以形成数学概念。
二、创设生活实际情境
《小学数学新课程标准》之“课程目标”中明确指出“ 初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；”苏版教材遵循这个理念，教材设计的很好，许多内容都是联系小学生的生活实际。但在教学中需要教师找准每节教材内容与序数生活实际的“切入点”，让学生在常见、熟悉的环境里感受数学的无处不在，从而调动学生的学习积极性。我在教材苏版教材数学第一册第九单元《认识11—20各数》时，我是这样教学的：
师：同学们，你们平时到超市买过东西吗？
生：买过。（众生回答）
师：买过什么呀？可以向老师说说吗？
众生：铅笔、橡皮、书包、故事书、滑板车……
师：（抽一生）你买故事书花了多少钱？
生：11块。
师：假如老师是售货员，你怎样把钱付给售货员，而且又不用售货员找钱，你有什么好办法？
然后让学生同桌相互说说各自方法，后抽生回答。
这是一个常见的购物生活实际问题，我只不过把这个购物情景再现一遍，并让学生议一议，从而让学生建立11是有1个十和1个一组成的。把日常生活经验和数学联系起来。让学生认识到数学在生活中非常有用，引起学生对数学的兴趣。
三、利用多媒体创设情境
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。随着时代的发展，一些先进的教学设备也进入农村小学的课堂，因此利用多媒体根据教材教学内容编制一些有趣的故事情节，借助多媒体声音、图像来激发学生的求知欲，使得学生积极主动地参与学习起到事半功倍的效果。
例如：我在教学苏教版一年级下册第五单元《元、角、分》时，为了让学生充分体验数学来源于生活又应用于生活，体会人民币在社会生活中的功能和作用，巩固培养学生应用数学的意识。我利用多媒体软件设计制作了“虚拟商店”，让学生去实践购物。在购物过程中，学生学会了看商品上的标价，还学会了拿钱找钱，也学会了合理花钱，懂得了节约用钱。这一情景创设让学生身临其境，近距离接触生活实际，感受数学知识的在实际生活中的应用，在体验中学习知识，在实践中运用知识，并满足了学生喜欢参加的实践活动。学生注意力集中，学习兴趣很浓，教学效率提高了。
借助多媒体，浓缩时空，声、像结合，让学生犹如身临其境，从而大大激发学生的学习兴趣。
总之，在数学教学中，教师创设情境的方法很多，合理正确地创设情境使学生积极参与活动，让学生多说、多做、多想，多让学生展示自己机会，让他们多体验和享受成功的快乐，我们的教学效果一定会很好的。
