[摘 要]:随着多媒体在教学中越来越广泛的使用,人们对其的关注度也越来越高,而如何利用多媒体提升教学效率,丰富教学手段,成为人们探讨的新课题。本文针对多媒体鲜明的特点和不足,提出英语教学应正确对待多媒体,避短就长,使之更好地辅助教学,为英语课堂增添新活力。
[关键词]:多媒体 英语教学 运用 合理
众所周知,英语学习的最佳途径是置身于全英语的环境中,因此如何在教学中为学生创设这样一个全英语学习环境,是现代英语教师共同努力的目标。而这一目标的实现很显然不是一块黑板、一台录音机、一张教学挂图、一支粉笔的传统教学模式所能达成的,在这一背景下,多媒体辅助教学以其在文本、声音、图形、图像、动画等方面的综合处理能力及其强大的交互式特点,给我们的教学注入了鲜活的血液,它不仅广泛地激发了学生的兴趣,而且还培养了学生爱学习的情绪,极大地提高了教学质量和教学效率。正因为如此,多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”,正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进,尤其是英语课堂教学。那么我们该如何充分发挥教学媒体自身的功能和特点,把设备的功能优势转化为教学优势,真正做到扬长避短呢?以下是本人的一些浅见,愿与各位同行共同探讨。
一、运用多媒体创设情境,激发了学生学习英语的兴趣。
我国的中学生特别是农村的中学生学习英语时,因缺少一种真实的生活情境,学习起来很难进入状态。如何让教学内容与学生熟悉的生活场景连接起来?如何让他们在熟悉的生活情景中主动参与课堂呢?于是在教授七年级英语Unit 2 Where's the post office?一课时,我运用flash制作了个简单小动画,在其中加入了一个可鼠标控制行踪的警察,以及学生们熟悉的我县的一些知名地方的实物图片(比如我们学校的教学楼、邮局、陋室公园、苏果平价超市、农业银行办公大楼等),再根据我县城区分布在这几处绘上相应的街道。面对熟知的环境,学生自会倍感亲切,这时再让他们扮演领路的警察,他们必然争先恐后。当他们边拖动鼠标边用英语介绍路线并最终成功点击出目的地时,那种兴奋劲是可想而知的。虽然有学生领路出现差错,但在纠正的过程中,不仅所有同学的情绪被调动起来,而且语言的运用训练便成为一种自觉的行动。在这样轻松活跃的氛围中,再去接触文章,一切便水到渠成。这节课因运用了多媒体辅助教学,既活化了教学形式,又活化了教学内容。学生由被动的“要我学”“要我说”转变为“我要学”、“我要说”,其印象之深,兴趣之浓自不待言。
二、运用多媒体拓宽教学,增加了课堂信息容量;
众所周知,英语教学并非单纯的学科教学,作为一门语言其必然与其他边缘学科有着千丝万缕的联系。“学外语而不懂其文化,等于记住了一连串没有实际意义的符号,很难有效地加以运用,而且每每用错。”不仅如此,一国的语言往往还与其区域性的政治历史和经济文化有着密切的关联,课本中的有些材料如放到其特定的历史环境和特定的文化背景下,原本困难的便变得好理解和易掌握了。再看现今的考试,淡化了语法的知识,强化了知识面及阅读能力的考查,且阅读题涉及的范围越来越广,所以在紧扣教材的同时,适当补充一些与课文相关的边缘信息,便显得十分必要。而多媒体辅助教学因其可支配多种形式的载体,在引导学生接受拓展信息上便有着其他媒体无法比拟的优势,它使整个教学过程图文并举、声情并茂、视听结合,在给学生以强烈的视觉、听觉上的冲击的同时,获取了大量人文科学和自然科学领域的知识和最新信息,这些知识和信息量的获得大大强化了学生的语言水平。正因为如此,在讲授What were you doing when the UFO arrived?一课时,我在课堂上用多媒体穿插了从网上搜集的《神秘的UFO》、《Chinese Moon Festival》等跟课文有关的材料供学生阅读,并让学生在课余时间就这些相关信息在小组间进行交流,这样既增加了课堂的容量,又训练了学生说和读的能力。
此外,多媒体为外语教学提供了极为有利的物质条件,教师在课堂上可以省去大量写写画画的板书时间,用以扩充知识量,增加学生口语的练习,以及处理学生觉得棘手的知识难点,这大大地提高了课堂的效率。有限的四十五分钟却因多媒体的合理运用极大地扩展了学生的知识空间。
三、运用多媒体激发学生创造性思维,突破传统教学思路
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望”,在英语教学过程中,新旧知识的联系与交替不时在学生的认知过程中造成冲突。教师要充分运用现代电教媒体,利用或制造这些矛盾冲突把学生带进问题情境,产生强烈的求知欲和探究愿望,让学生冲出重围。因而,培养学生学习兴趣,诱发创新欲望是培养创新精神的重要前提。教授Unit 10 Where did you go on vacation?一课,我用多媒体呈现人们海滩度假的场景,然后引导学生们去想象:What did they talk about? What did they do on vacation?推出讨论话题:假设你们去度假,你会去哪儿,会做什么?于是在多媒体展示的背景下,一场海边度假的独幕剧在孩子们兴高采烈的交谈中自然上演。再如笔者在教现在进行时这一语言点时,曾利用多媒体呈现几幅幽默的GIF画面,包括学生喜欢的米老鼠等可爱形象,笔者就画面向学生提问: what can you see in the pictures? Can you say something about the pictures?话音刚落,学生们就忍不住抢着说“She is singing”、“He is doing his homework”……课堂气氛变得异常活跃,就连平时少言寡语的学生也深受感染,加入了进行时态语言运用的行列。生生互动,师生互动,学生的主体性和创造性得到了提升,他们最终逃脱了被灌输的尴尬境地,成为学习上真正的主人。
四、运用多媒体,创设个性化,实现分层次教学
在以往的英语课堂上,教师讲,学生记,似乎成了英语课堂教学的特定程序,刻板的步骤,类似的练习,学生的个性培养得不到重视,学生的爱好更无从顾及。学生不论层次,只按统一的要求,使得不同水平的学生在课堂内耗费了许多不必要的时间。而多媒体教学能在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境,使师生、生生间的交流变得简单而清晰,让个性化教学成为可能,较好的解决了学生间个体差异的问题。教师在课前设计好的交互性强的CAI课件,上课时特别是练习中,学生可以根据自己的兴趣爱好,结合自己的知识能力水平,选择相应的练习入口进行练习。在学生学习时,教师可随时查询了解全部或个别学生的练习情况,完成好的,教师可以适时地进行鼓励与表扬。而当学生碰到困难时,教师可通过多媒体教室的控制软件与学生一对一对话,进行个别辅导,达到个别教学的效果。另外英语课堂中学生间的合作与交流活动频繁,象Group-work、Pair-work等等,有了媒体教室后,学生可戴着耳机自由组合,方便地进行一对一交流、讨论,听得清晰,说得顺畅。真正做到了课堂上同学间的传帮带式的合作学习,大大地提高了课堂活动效果。
由上可知,多媒体教学有着许多传统教学无法实现的优势,它能激发学生的学习兴趣,保持学生的学习积极性,综合学生多种感官,提高信息的获取量,扩充课堂知识容量,提高学生口语能力和运用英语的能力。但不能仅仅把多媒体看作是学习兴趣的激发者,而忽略了教师自己的主导地位,使之变成机器的演示者,所以在运用多媒体辅助英语教学时,应注意避免几种误用倾向。
一、避免多媒体“板书化”
自多媒体辅助教学走进课堂之后,有人认为传统的板书可以省省了,这样既省时又省力。甚至有人让多媒体充当了板书的“电子展台”。一堂课下来,黑板上几见不着字。这种片面的做法是完全忽视并舍弃了传统教学中板书的精髓。要知道好的板书是一份“微型教案”,能直显教学内容的脉络,凸现知识的体系。相比之下板书书写灵活,易增减,教师教学时闪现的灵感能够方便呈现,且保留时间较长,提纲挈领便于学生总结与巩固。二者的选择,应权衡利弊,教学时尽力糅合二者之优点,扬二者之所长,才是再好不过的了。
二、避免多媒体的形式化
多媒体作为一种教学辅助手段,为我们原本沉寂如水般的英语课堂带来了新鲜活力,使之变得多姿多彩和有声有色。正因为如此,不少教师在尚没有弄清多媒体在教学中的作用和地位的状况下,就片面夸大了多媒体的作用,主观地认为多媒体课就等于优质课,而公开课、评奖课非多媒体不行。也有的教师觉得多媒体课件内容越多,画面越好看,形式越多样教学效果便越好,这样做的结果是表面上的新颖、花哨和动感使得多媒体课件往往流于形式而忽视了其实用性。有些老师甚至想以精美的画面来吸引学生的注意力,将英语课变成了“艺术欣赏课”。一堂课下来学生除了对其中的画面和音响印象深刻以外,对教学内容却基本没有记忆。这就有了喧宾夺主、华而不实之嫌, 孰不知英语作为一种语言课,其精髓在于语言的学习和运用,多媒体教学在其中所能起到的只是辅助作用,课件也只是教师可以利用的一种教学手段而已。并非教学的全部。所以是否使用多媒体,取决于教学内容的需要。不能滥用乱用,在制作课件时应以易活动促动口利动脑为出发点,给学生更好的语言展示舞台。而且值得注意的是不管哪种形式的教学,教师仍然是教学的主导,不能因为有了多媒体就将教师的这一地位埋没在媒体前不停的操作中,硬把主导者变成了幻灯的播放员,电脑的操作员。
三、避免多媒体的单一化
多媒体在英语教学中的辅助作用是许多常规媒体所无法比及的,有些教师识其味后,便在其课上让多媒体贯穿始终。从导入到作业布置,从课堂招呼到结束问候,全放在媒体教学课件之内。似乎只为了多媒体而多媒体。从而无视其他常规媒体的存在。如随手勾勒的简笔画既快捷又生动,同时也能增强学生对教师的信服感从而乐学愿学。再如在媒体创设的活动情境里,加上与之匹配的实物作衬,语言练习的真实感便油然而生。故凡事皆有所长也有所短,选择合适的教学方法和手段,把多媒体与其它常规媒体有机配合,才能起到优化教学的效果,使课堂教学更添艺术感。
四、避免多媒体信息量过大化
多媒体的合理使用既能增大课堂的信息量,又利于学生知识面的拓宽,从而提高了教学效率。但是有些教师趁机盲目加大教学内容,导致教学节奏过快,在整个教学过程中学生虽神经紧绷,注意力高度集中,对所学内容也只能浅尝辙止,触及皮毛,没有足够的时间去消化吸收。这样的媒体教学让我们的学生才出“人灌”又陷 “机灌”的怪圈,这样的运用还及不上不用。因此,使用多媒体教学,一定要给学生留有余地,留有“悟”的时空。只要教师在媒体课上知识量把握适度,并注意课中的语速及配以必要的强调说明,多媒体将会散发出其应有的光芒。
常话说得好,尺有所短,寸有所长。多媒体作为一个新生事物,它长处鲜明,不足也很醒目,只要我们在教学中使用得当,避其短而扬其长,我们的英语课堂必将充满勃勃生机。
【参考资料】
1、《文化与外语教学的关系》,陈舒,[J].国外外语教学,1998(2)1-4;
2、《英语课堂上的多媒体教学》,王品娜;
3、《英语课程标准教师读本》,宋桂月、金莺,华中师范大学出版社;
4、《多媒体与英语教学》,陈鹏,2005-4-2。